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個案教師的教學情境知識

第四章 研究結果

第四節 個案教師的教學情境知識

一、教學情境的知識

因為教學的情境很複雜,師資培育課程教導的理論知識,無法直接幫 助教師成功的控制教學歷程,他們必須在實際教學過程中學習和累積經 驗,亦即從做中學,顯然是教師成為優秀教師的必經途徑(謝寶梅,民91)。 良好的學習情境,對教學來說是很重要的,而創造一個良好的教學情境受 到各種因素的影響,例如師生如何營造學習環境、教室布置、學校的上課 環境、教具和教材……等,研究者訪談個案教師後有以下的發現。

(一)多利用圖表用心布置教室,營造一個良好的學習環境

教室布置可以引起學生的學習動機,研究者觀察文田老師所使用的上 課地點,也就是六年級的專科教室,發現文田老師常利用掛圖當成教室布 置的材料,全開的圖表是彩色列印的,配合課本的內容揭示在教室後面的 公佈欄,非常顯眼。學生下課時有時候會駐足圍觀,增進學習效果。此外 一些比較常用的器材,如顯微鏡、地球儀也放置在專科教室,方便學生取 用和操作。當然,再加上老師精心用電腦打字製作的標語,如大膽假設、

小心求證,勉勵學生學習的詞句,更增添自然專科教室的特性。

R:如何營造上課的學習環境

文田:這個大概需要老師用心,學生用心(笑一笑),不過嘗試著說在營 造上課的環境,我都會希望說利用教室布置、還有上課時的圖表 (訪談文田 920408)

達仁老師任教的班級後面也有一面教室布置的絨布版,裡面設有自然 科教學單元的布置,綜觀兩位老師的共同點,皆非常重視教室布置,然而

教室布置並非一成不變,必須經常配合教學單元做更換,如此對學生才能 時常保有吸引力,也才能輔助老師的教學。

(二)對處理上課學習態度不佳者,教師採取「忽視」的反應。

根據文田老師的看法,採取忽視的方法比正面管理的效果來得好,就 好像消弱法,不去注意他的行為,這種行為得不到增強後,就會逐漸消失。

該班的級任老師有鑑於學生上科任課的秩序比較差,所以有時候會到 專科教室來看看上課的情況,研究者在錄影的三個月期間,該級任教師總 共來了三次,有兩次站在走廊盯著講話的學生,學生看見級任老師來了就 安靜許多,他們可能比較怕級任老師。

級任老師也特別叮嚀班上幾位同學,幫忙登記一些上課不守秩序的學 生,等回班級後再由級任處理,這就是文田老師所說的「佈樁」。此外文 田老師也覺得管理學生秩序非常耗時,所以他以忽視法來處理講話的學 生;另外,對於不專心的學生則採用抽問的方法。

R:我覺得上課這樣子有人不專心,對學習者會打了很大的折扣。

文田:會ㄚ,因為有一些人會受他的影響。

R:根據觀察,有些學生在專科教室分組的座位是背對老師,他們沒 有轉過來聽課,可能效果也不好。

文田:所以老師也可能沒有辦法全心全意去做他的一些上課進度,或者是 上課氣氛,程序安排可能花比較多的時間。有的上課不專心的我會 問他問題ㄚ,然後提醒他老師在注意你,你要多注意一點。

(訪談文田 920408)

達仁老師對講話的小朋友起初運用罰站的方法,但是他認為有些學生 為了引起別人的注意,也似乎不怕被罰站,因此後來改用忽視的方法。另 外,他表示不喜歡處罰學生,怕傷害學生也傷了自己。採取忽視的方法,

能讓學生安靜下來就好。

達仁:有,我通常會用罰站的方法,但是有時學生容易凸顯他自己,所以 你罰站通常是中了他的計。如果罰站還是不行的話,我就採取不理 的策略就是不管你(忽視他),讓他變不出花樣。因為他就是故意要 引起你注意或大家的注意,但是我就是不理的態度來對待他,他就 失去好玩的動機了。

R:你有時候用忽略的方式?

達仁:對,我比較不喜歡處罰,因為處罰有時候會傷了小孩,也會傷了自 己。所以我不太喜歡用處罰的方法。(訪談達仁 920410)

(三)專科教室比普通教室方便上自然課

專科教室有影音播放系統,方便老師使用錄影帶教學,而達仁老師在 班級教室上課,因為是新建教室,尚未完成購置足夠視聽設備,因此達仁 老師有幾次的錄影帶教學,都帶學生到視聽教室去觀賞,視聽教室由設備 組長管理,平時沒有學生使用時,也充當開會的地點,裡面的視聽設備較 好。

達仁老師認為還是專科教室比較方便,但他也能諒解學校無法提供充 足的專科教室,供老師來使用的原因,是因為學校校地小,學生又逐年增 班,市府經費不足等多項因素,使得新建教室的數量,老是不能充分滿足 逐年增班的需求。個案教師認為專科教室比較好,因為一些經常使用的器 材,如顯微鏡不用搬來搬去,常搬動的話,也較容易造成損壞。

文田:上面有錄影機播放系統,有時到 A 棟教室看錄影帶,我上次找到一 塊錄影帶是專門拍螞蟻的群落,這個影帶可以補充第三單元的內容 族群與群落,我先請學生去查資料,先瞭解一下他們的生活形態和 社會組織,講解之後再帶學生去看錄影帶,讓學生更清楚,印象更 深,我大概都這麼做。(訪談文田 920408)

R:你覺得教室的安排上課地點如何?

達仁:當然是專科教室最好,因為東西不必搬來搬去,有現成的東西洗手 台ㄚ比較好處理,安全上比較好,而且桌子椅子比較適合上自然 課。學校很多考量可能教室也不足,否則,自然課我覺得應在教室 上,譬如顯微鏡你搬來搬去,重點是學生在搬不是老師,搬來搬去 會弄壞。(訪談達仁 920410)

(四)學校有很多的資源提供教學的需求,實驗器材不足的部分可提出申 請或自製

達仁老師因為兼任事務組長的工作,所以比較瞭解學校的設備,因此 他說學校東西很多,當然找得到;只不過要看老師會不會善用資源,去把 需要的教具找出來。任何一項教具或資源必須先瞭解他的置放處。事先去 找出來,而不能等到要上課了才去找,另外懂得自製教具或採取變通的方 式也是非常好的方法。

文田老師在第一單元三原色光的混合,他能以方便取得的緊急照明燈 加上三原色玻璃紙,則可以取代較為複雜的實驗過程,同樣有實驗的效 果。另一個自製教具的例子是,實驗黑色和白色對光的反應,課本本來是 請學生用鋁罐包色紙,而文田老師以黑色和白色塑膠袋取代,節省學生回 去找鋁罐及製作的時間,其實驗效果也不錯。

R:學校的教具室設備如何夠不夠用?不夠時如何處理?(以一到三單 元為例)

文田:我會找一些掛圖,從那些出版商附贈的資料,還有看有沒有相關的 一些資源。

R:有沒有辦法做到教具自製?

文田:像之前講那個溫度上升(第一單元黑色白色吸熱的差異比較)我自 己改變方法(課本用鋁罐),我用塑膠袋來變通,因為就沒有相關

的一些東西。

R:還有講到光的三原色,用三種色光合在一起,你用緊急照明燈來替 代,我覺得是一個很好的方法,你為什麼想到要用這個方法?

文田:喔!因為我是從那個早期的投影機,三色燈光三原色它都這樣子打 出來變白的。(訪談文田 920408)

老師在課前必須做好教具的準備,達仁老師認為學校的東西足夠,只 是要善用它,如果需要教具則希望能儘快提出申請,並且能清楚的說明申 購物品的樣式、尺寸。以免買回來後不合用,造成浪費及延誤課程的進行。

達仁老師認為學校的東西自己要去找,你等著學校拿來給你這是不可能的 事,你要準備什麼東西你要自己去找。

R:學校都找得到嗎?

達仁:當然找得到,學校東西多得嚇人。只不過你會不會善用他的資源去把他挖 掘出來,你不能叫設備組說我要幾個燒瓶,我要幾個燒杯,也不能直接叫 人家去買一百個氣球,你叫事務組幫你買回來你要跟他講什麼形狀多大,

你要什麼厚度、什麼顏色才能買,如果你有需求學校的可以支應,如果你 到器材室去找我想大多可以找得到,只是分散在不同的地方,所以你要事 先去找不能前一節課才去找。

R:換句話說教具是夠啦,只是你要去找。(訪談達仁 920410)

二、有關教學情境知識的教學表徵

(一)教室環境的安排及學習氣氛的掌握

改變上課地點,會有不同的教學情境,觀察文田老師的教學,本來是 在專科教室進行。但是,大致上秩序不良,因為是六人一組分組座位容易 交談。部分學生因座位的關係,未能面對老師容易分心,影響學習效果。

自從四月份回班級教室上課後,秩序明顯改善,行列式座位未分組,看起 來井然有序,學生秩序很明顯好太多了。沒有交談的、離開座位的、看漫 畫的,一方面是級任老師在教室旁改作業,另一方面是座位的關係小朋友

不容易亂交談(觀察文田 92/04/02)。

(二) 秩序的管理

通常秩序不好的時候老師以抽問的方法提醒學生注意,有時候老師 以精神講話來訓誡學生,期望讓班上秩序更好。

文田:你們到了六年級了有些人上課認真聽有些人整節課不認真甚至在玩如果你 不讀書也不要妨礙別人有些人會吵到別人(同學安靜不少)

我不喜歡罵人,況且罵的效果有但很短暫的。(觀察文田 92/03/31)

觀察達仁老師的教學班級,除了實作課程學生較吵以外,老師上課時學

觀察達仁老師的教學班級,除了實作課程學生較吵以外,老師上課時學