個案教師的教學策略知識

一、個案教師的教學策略知識

（一）教師應扮演「引導者」的角色

在布魯納的發現式教學法提出後，講解式教學法（expository）常被批 評為傳統的、不良的、抑制學生思考、導致被動學習的教學法。奧素柏

（Ausubel，1963）極力闢除這種誤解，強調發現式學習，可能帶給學生無 意義的學習，而講解式的學習若善加規劃，可提供有意義的學習。文田老 師認為學生是學習的主體，並以建構主義的觀點來看教學，他贊成是由學 習者主動建構的，教師是「引導者」。因此這個理念反映在他的課室教學 中，當學生有不同的答案，他也不急著去說明教科書所提出的定論，總是 經由師生共同討論後，由學生來歸納出共同的結論，除了知識上的引導 外，在啟發學生自我創造與增進思考的能力，也不遺餘力，個案教師依教 學需求，請學生依教學主題分組查閱資料，並上台報告使學生共同創作與 小組討論。

R：自然科教學上教師通常扮演什麼角色？

文田：我比較會傾向引導者的角色，學生是學習的主體，由他們建構知識。

所以老師應該當引導者的角色，以亦師亦友的觀念，自我啟發創造 和思考力。課間和學生聊聊天拉近一些關係。（訪談文田 920328）

（二）教師在教學過程中，要善盡保護學生安全之責

達仁老師則認為教師應教導基本知識，以此知識為基礎引導學生學 習，但是他更強調基礎知識的重要性，若牽涉到學生日常生活知識則更為 重要，教師應善盡教師的本質，例如教導學生如何分辨有毒性或是無毒性

的蛇類，則應讓學生確實瞭解，他認為教師必須善盡保護學生的責任。

達仁：老師在自然科教學應該是引導的作用，你至少告訴小朋友最基本的 常識先有以後，再來最重要的東西就是引導，引導的過程很多東西 也要告訴小朋友，因為他們很多都不知道，小朋友是有好奇心想要 去嘗試，但是老師雖然有一點多嘴，但是那個東西很重要你要盡到

保護的責任，小常識些牽涉到安全問題的話，我一定會詳細講。

（訪談達仁 920331）

（三）教學流程的安排

1.掌握住基本的教學模式

教學過程的安排可參照教學指引課本及習作與補充教材，補充教材指 五年級統一購買的「自然探索」，六年級統一購買的「自然學習廣場」，然 而文田老師教學流程依照以下模式進行圖4--1 教學流程圖：

圖 4-2 教學流程圖

根據訪談得知，文田老師受四年的師院教育，其教學理論、教學方法 深受在師院學習自然科教材教法影響。訪談文田老師教學準備的過程得 知，自己先瞭解所要教的內容，在尋找補充資料或與同事交換意見，並且 在教學前將實驗預先做一次，及早發現問題並設法解決之。

文田：在上課前會先看看課本，找出自己比較不熟悉的部分，再參照指 引起動機 發展活動 綜合活動 教學評量

回 饋

引以及找尋其他相關的資料來補足，或藉由請益學校主任或擔任 本科較多年的資深教師，以解決自己的問題。若是有用到實驗的

部分，我自己會先準備教材，自己先做一遍，以發現問題並改進。

（訪談文田920328）

因此，整個教學過程的安排已經先構想好了。一般教師在幾年的教學 經驗後會逐漸建構出一套模式，文田老師也不例外，雖然他今年第一次擔 任自然科的教學，但是根據他教學五年的經驗，認為這種教學模式也適合 用於自然科教學之中，只是自然科的教學和國語科不同，它比較強調實驗 及讓學生動手操作。

2.重視引起動機，提昇學生學習的興趣

在文田老師認為他會先思考如何讓學生對這個主題有興趣，因為在課 本內容鮮少覺得良好的引起動機，所以他會講一些跟這單元有關的有趣的 東西，也認為滿不錯的東西，譬如講到宇宙行星之間，會講到天狗蝕月，

天體之間的排列，利用農民曆，講到犯太歲、太歲星，因為教的班級不一 樣，他會放幾個例子在課堂上試試看，如果必要調整的話再做適度的修 改。他認為教任何科目引起動機相當重要。文田老師常以故事的方式來引 起動機，他認為這樣子比較能引發學生的注意和學習興趣，例如講到星體 的運轉和排列，他會用「天狗蝕月」的故事來引起動機，這樣的效果不錯，

因為文田老師教了五個班他可以嘗試不同題材，如果需要修改的話再加以 改變。

R：在第一單元講到光有七色，上課前你是否有瞭解他們以前曾上過的 觀念來引起動機？

文田：我說光有七種顏色，而你們以前只說六種我有這樣講過，我說靛這 個字叫他們上來寫（黑板）沒有幾個人會寫，因為靛這個字在日常 生活中很少見這個顏色，所以（編輯教科書者）因為這個考量，因

為很少見把靛色就沒有講，但是乙版本沒有講所以據我推測知道還 是有七色，我在講的時候還是講七色。（訪談文田 920328）

3.提早做好教學準備，根據個人專業知識，重新構思教學順序

學期初做教學準備是非常重要的，在教師接到一個新的科目他必須先 熟悉教材，做好課程準備，如此教學才能有計畫性的安排，兩位個案教師 有相同的見解，他們通常會先把課本和習作及教學指引看一遍，然後調整 教學內容，甚至配合實驗材料的取得，或課程進度調整實驗的順序，讓整 個課程更加順暢。

R：以一到三單元為例，你如何教學安排？

文田：我還要跟主任你學習，通常我會先把課本習作還有教學指引先看 一遍，看完整個流程，然後我覺得某些地方不太好，我就會做一 些調整，因為畢竟我們不可能完全照指引上課，因為它大部分都 安排十節、十二節課，礙於現實因素會濃縮一二節，所以有一些 會想，要先怎麼做，例如課本有些實驗要先做，但是我可能先把 前面的實驗先放著，先做後面的，會在腦袋先想一下。

（訪談文田 920328）

4. 教學特別注重基本知識的培養，強調複習、澄清觀念的重要性。

達仁老師也是一樣，他不一定按照課本的編排，實驗的順序是可以調 整的，如果先找到某一部份的實驗材料，則先進行該實驗，實驗做完將實 驗結果寫在習作簿上，把課本整個單元講完，和把實驗完成後，再進行複 習，班上統一購買的補充教材是很好的複習教材，其內容以課本為基礎，

再以重點式的說明，讓學生更清楚科學概念。每個單元有複習考題附在後 面，通常老師都會請他們上課中利用時間寫一寫，然後老師公布答案，當

作一次的平時考。

R：以一到三單元為例，你如何教學安排？

達仁：我會注意這一單元有幾個重點應達到，幾節課的數量不一定。我教 的不一定按照課本的編排，事實上我先找到什麼東西我會先來做，

做完實驗講了實驗結果後，我們再來看課本，然後把這整單元弄完 了後，我們才看自然探索（補充教材），它是屬於複習的作用，我 通常讓他們寫完然後他們自己改，我收回來是給你打幾分我重點是 每個小朋友都是一百分，我不希望給你打不及格，重點我已經講過 了，你錯的地方一定要改並且把重點畫起來，自己知道錯哪裡，分 數其次。最重要的地方是讓學生懂了，以懂為原則，分數沒什麼關 係，因為平常分數我都打很高，我覺得每一個都是很棒的小朋友。

R：你如何安排複習

達仁：複習是教完一單元後做複習，但是常在教的同時反覆去提到。我教完就會 複習，月考前複習有時來不及。（訪談達仁 920331）

（四）自然學科在教法上與其他學科之差異---特別強調學生動手做 文田老師有六年的教學經驗，其中有五年當級任老師，國語、數學才 是主要的教學科目，並沒有教過自然，今年第一次擔任自然科任，是因為 他目前每個星期必須請一天公假，到師院國教研究所進修，因此學校安排 他當科任教師，以免影響班級事務的推動。當然，不管安排級任或是科任，

個案教師對教學都很投入，也很願意去學習。他們皆體會自然科的教法與 其他科目有所不同，就如文田老師說所言：「自然科不同的地方就是很強 調學生要動手做」老師不能照本宣科。

R：你教過其他科目嗎？請問自然科學與其他學科在教學上有些什麼差異？

文田：我畢業至今教七年，含實習一年，教自然科與教級任不同的地方就 是，很強調學生要動手做，……很多科都要老師講，講完學生就可 以照著模仿，就可以獲得知識，………，教乘法只要懂這個道理就 會用，……自然科學很多知識即使你知道結果，而不知道過程；答 案會寫而不知道原理，會寫也是沒有用。這是跟教自然科學差別滿 大的地方，………你需要去瞭解，真正去操作，瞭解他整個原理才 能夠瞭解，不能像其他課一樣。老師也是不能照本宣科，………（訪 談文田 920328）

土木工程研究所畢業的達仁老師，具有很好的理工背景，幾年的教學 經驗累積，使他更有自信，小學教材對他而言，似乎再簡單不過了。只是 教學方法是一門專業，師資班一年的進修比一般師院四年修業來得短，因 此教學方法仍須依賴實務經驗的充實，今年是達仁老師任教的第四年，在 教學的專業成長上他充滿著自信。誠如達仁老師所說的，剛開始教比較不 懂，但現在慢慢的比較懂了。

達仁：我幾乎都教自然，我實習一年教四年自然，剛開始教比較不懂但現在慢慢

達仁：我幾乎都教自然，我實習一年教四年自然，剛開始教比較不懂但現在慢慢