• 沒有找到結果。

第四章 研究結果

第五節 個案教師評量的知識

一、對於評量的認知

所謂評量係依據某項標準,透過測量(如測驗)與非測量(如觀察)

等方法,將所蒐集的資料加以綜合統整,進行價值判斷的歷程。教師在完 成一個單元教學時,利用測驗或考試來測量學生對某種知識或技能的學習 效果,僅是一種狹義的評量,而廣義的評量則應包括整個教學歷程中一切 教學效果的評定活動。Kibler 提出「教學基本模式」(The General Model of Instruction,GMI),把教學的基本歷程分為教學目標、學前評估、教學活 動和評量等四部份,強調四者之間的交互作用,更強調評量的回饋作用及 積極功能。為瞭解個案教師對自然科評量的知識,訪談個案教師對於評量 認知的四個觀點為評量時間的安排、評量的難易度、學生成績的處理以及 習作和課後作業的指導。茲分別論述如下:

(一) 評量時間的安排---兩位個案教師在教完一個單元之後即進行評 量

根據研究者課室教學的觀察發現文田老師使用平時考卷,有時候講到 一個段落把剩餘的時間作為複習考,所以,在原則之下仍有變通作法。

R:請問您怎麼安排評量?

文田:通常自然課兩節連在一起上,…上完之後我學習廣場我已經檢討過 了,我這樣講了一節課,那接下來的一節課我想沒有辦法講到一個 段落,就會將後面的複習考提前到前面來考。(訪談文田 920418)

達仁老師平常考通常不算成績,他也因為通常是學生自我訂正,為了 避免學生改錯或分數算錯,所以他不登記成績,但三次的定期考查與平時 觀察記錄的成績,將作為學生學期總成績的依據。

達仁:我們平常考通常不算分數,但是重點是讓學生自己改我是讓學生知 道自己錯在哪裡,這是比較重要的。

R:自己改喔?

達仁:對,分數不登記因為自己改的話,你登記很多小朋友會覺得你不公 平,所以不需要刻意再去登記分數。(訪談達仁 920422)

(二)評量的難易度---文田老師重概念,試題較簡單;達仁老師出題偏 難,想增加學生努力的空間。

評量是一種獲取訊息的方法,用以確定學生學習水準和教學有效程度 的工具(邱淵,民 78)。平心而論,自然科課程注重做中學注意從實際探 討 培 養 科 學 概 念 、 方 法 和 態 度 , 較 適 合 採 取 實 作 評 量 (performance assessment),但實作評量一直無法成為普遍性的評量方法,目前的成績考 查仍採取紙筆測驗為主。

學期初,同一個學年任教老師協調一學期三次的成績考查由誰來命 題,通常每位老師至少會輪到一次。文田老師命題的原則是考學生的觀 念,對於記憶性的題目他不太重視,他認為老師如果故意考一些差一個字 就有不同意義的題目,是在考學生讀題的能力。第一次成績考查是由文田 老師命題,他說這次他要出A、B 卷,即同一份考題但題目的順序安排不 同,因為常常考完試後,就會有學生來告訴他,說有同學偷看別人的試卷,

但是如果當場沒有確實的證據,也無從處理。因此,他願意辛苦一些把同 樣一份試題,將題目的次序做調整,整個內容還是沒變,只是順序改變,

如此一來可以防止學生考試時左顧右盼的情形。考完後,個案教師表示這 種方法可以有效的防止學生看別人的考卷,不過對老師的批改會比較困 難,同樣一個班兩種答案改起來較費時間。

R:你認為自然考卷(成績考查)的題目怎麼樣?如果是由你來出題你

如何出題?

文田:只要…概念懂了你就會,我出題目的原則是這樣,我不會出故意少 一個字或漏一個字的這一種,我覺得這一種好像在考學生的觀察 力。我大部分會考那種觀念性的,或者你有操作過一看就可以作答。

R:不會很難就對了。

文田:考試又不是故意要考倒學生的。 (訪談文田 920418)

達仁老師也要負責命題,他的命題的觀念是有些老師出的題目較簡 單,而他命題則偏難,他認為這樣調配一下比較好,可以增加學生努力的 空間。他表示,如果每次考太簡單,學生程度可能會比不上別所學校。而 達仁老師命題的向度包含各種的記憶、理解、分析、綜合、評鑑……等。

R:你覺得成績考查題目的難易度如何?

達仁:不錯啊,因為有三個老師在輪流出題,我的原則的話是有人出得很 簡單,就會有人出得很難來考量小朋友,就像每次出得很簡單,我 們這邊第一名畢業出去的話會跟人家沒得比。

R:通常你出題目是偏難,還是偏易?

達仁:通常我出題的話都是偏難的。記憶、理解、分析、綜合….各種比 例都會有。(訪談達仁 920422)

(三)學生成績的處理---兩位老師非常注重學生的平時表現,定期成績 考查只佔25%~30%,形成性的評量比總結性的評量來得重要。

前項評量方式,由任課教師依教學計畫在學期初向學生及家長說明,

並負責評量。晤談之後,綜合兩位個案教師處理學生的原則歸納如下表:

表 4-1 學生成績的處理百分比表

項目 平時成績、習作 成績考查 學期總分 文田老師 70% 30% 100%

達仁老師 75% 25% 100%

根據上表的比例,顯示兩位老師的評分比例很接近,同樣重視形成性 的評量,習作成績平時考的成績佔了很高的比例,文田老師在上課時,隨 時觀察學生的表現作為平時成績的一部份,例如上課發問的次數,另外平 時分數還包括上課的秩序,各組報告,實驗器材是否有攜帶……等。

R:如何算學生的學期總成績?有沒有複習考,學習廣場或自然探索 算不算成績?

文田:學習廣場(每位學生購買的補充教材)有的有算,有的沒有算。

其實剛上課學期開始我有發一張計分的標準……。月考考卷成績大 概佔百分之三十,其他百分七十是廣場習作還有報告因為有一些,

各組回答的報告收回來,還有學生發問次數我都有做紀錄。有的我 會說上課發問的會加分,我上一兩節對那一些發問的還有帶實驗器 材來的會加分。有些秩序不好的我會扣分。然後再綜合評量出來。

(訪談文田 920418)

同樣的問題訪談達仁老師他的說明如下:

達仁:學期總成績計算包含月考成績、習作分數、平時的表現。雖然我 們教了很多班對學生不是很熟。月考佔了 25%,平常的表現也是 很重要,雖然我不是每個小朋友都很認識,但是很棒的和很差的 我一定記得。你搗蛋的我一定記得,在平常我一定在平常分數給

你扣分,平常分數大概在百分之十幾。(訪談達仁 920422)

綜合言之,兩位老師非常注重平時學生的表現,上課的秩序還有發問 習作及帶實驗用具,列為平時成績,其比率約為百分之七十,至於一學期 共三次的定期成績考查只佔百分之二十五至三十,可見形成性的評量對學 生來說,比總結性的評量來得重要。

(四)習作與課後作業的指導

習作內容的編排是配合課本的進度。每上完一小段落,課本若有實 作,習作會根據課本內容畫表格讓學生做紀錄;如果是概念性的內容,習 作會安排開放式的題目,或以選擇題的方式進行概念的統整。教師可以採 取寫完後馬上批改,或是整個單元寫完後收回批改。批改完後一定發回給 家長簽章,老師並登記分數,教務處一學期至少抽閱一次,研究者擔任教 務處的行政工作,發現老師能定期批改作業且發回給學生家長簽章。

文田老師指導習作的方式是採取上課中討論習作,有時也會整個單元 上完後再寫習作。如果學生沒有寫完,他也會請學生於課後留下來寫完。

如果有實驗課,會事先請學生以小組的方式準備一組實驗用具,有些 學生常忘記帶,影響實驗的進行,如果他那邊還有備份,就先借給學生用。

如果很多學生忘了帶,只好等別組做完了再借來使用。當然,實驗用具的 攜帶情形也列入平時成績的考核。

文田:………有時候上課,我都跟他們講說習作是三、四節課的時候,

我會留一些時間給他們寫習作,………有時候我留沒寫的到一點,

他們才回去班級吃飯,我都逼他們要寫完才能夠走。

我上第一個班級上完後,叫他們回去寫習作下次帶來給我看,

發現他們有些不符合我的期待和我的要求的,所以後來我就改成教

完一節課之後,給他們出去找一下資料回來再共同討論,有的我會 邊上邊討論習作;有的我會整個上完後再寫。

如果學生沒有攜帶實驗用具,則會影響實驗的進行。經訪談後得 知,學生帶實驗用具的情形和文田老師有他個人解決此問題的看法。

文田:實驗用具一組帶一套。有一些個人要自己觀察的,當然要個人帶,

看實驗的需求。

R:如果沒有帶的呢?

文田:假如我那邊還有我就借給他,觀察完再歸還。

R:如果很多人都沒有帶的呢?

文田:那一組就等到別人做完,再借來做做看。(訪談文田 920418)

達仁老師通常在上課中指導習作,強調他給學生的課後作業方式以操 作為主。主要培養學生實際操作觀察及思考的能力。教師在隔天會抽問學 生回家實作的情形,由學生回答內容即可得知學生有沒有做,以及對概念 理解的情況。

達仁:配合課本教到一個段落的時候,就給學生寫。我們有上課寫,也有 回家寫,但通常是上課寫習作比較多。

R:課後作業的方式請你說明一下。

達仁:我的課後作業和別人不一樣,我的課後作業不偏向寫的方式,而是 偏向操作的方式,比如說我們要看水的變化,今天教完我會跟學生

達仁:我的課後作業和別人不一樣,我的課後作業不偏向寫的方式,而是 偏向操作的方式,比如說我們要看水的變化,今天教完我會跟學生