探討影響個案教師施行教學表徵的因素

影響教師呈現或改變教學表徵的因素很多，由情境認知（situated cognition）的觀點來看，教學表徵受到個人過去的求學經驗、教學現況以 及對教學看法等因素的影響（Duffee and Aikenhead,1992；劉麗玲, 民 89）。

本節探討影響兩位個案教師教學表徵的因素，從各種資料分析研究顯示，

教學表徵受到個人的背景與特質、進修與歷練、對教學現況的因應、對學 習者調適的等因素的影響。

一、個案教師的背景與特質

（一）早期的學習經驗影響著個案教師對自然科的看法，也影響他的教 學表徵

文田老師表示高中讀了兩個禮拜的自然組，然後發現他不適合讀自然 組，後來去讀社會組，一直到大學讀師院時，才有接觸和自然相關的東西。

在大學實驗課接觸理科的東西，比較沒興趣。文田老師是師院語教系畢 業，對理工方面的涉入以國中、高中時最多，但是他發現念自然組不適合，

所以改念社會組後來考上語教系，畢業後擔任五年的級任老師。

在教學中，文田老師依照課本及教學指引為依據授課，研究者發現文 田老師以做了充分的備課，經訪談發現，他接到新課本就會全部看過一 遍。第一年教自然課也比較沒有經驗，所以充分的備課，已減輕對教材的 生疏感。觀察課室教學發現，文田老師教材以目前的課本為主，鮮少補充 延伸的概念，與具有理工背景的達仁老師所呈現的教學表徵有很大的差 異。

有理工背景的達仁老師，對教自然課比較有興趣，而且在備課方面也 較輕鬆。因為小學的自然課本是教一些基礎，所以具土木工程研究所碩士

的學歷對理工方面的課程有很多的接觸。因此，有時候，達仁老師在上課 鐘會補充一些國中的理化知識，他認為不管學生聽懂多少，總是有個印 象。他經常延伸學生學習的層度，舉一些國中所學的概念來補充現階段學 習的概念，例如達仁老師在說明擴散作用時，引用國中程度水分子的化學 式及其分子結構，做為說明為何會產生擴散作用。學歷對教學表徵顯然具 有影響。

此外，求學階段修習的課程會影響目前的自然科教學，研究者訪談兩 位個案教師，請他們描述大學時期記憶最為深刻的課程。請描述大學時期 修過對您現今的教學最有幫助的課程。發現自然科教材教法對個案教師幫 助很大。

R：你曾經修習過何種有關自然科學的課程？

文田：嗯…在就讀師院時，我所主修的是語文教育，在自然科學上的課 程涉獵較少，除了課程教材教法之外，就沒有其他的相關課程。

在任教職之後，參加過幾次科展相關的研習課程，就比較少接觸 了。

R：你認為哪一個科目幫助最大？

文田：哪一個科目？自然科教材教法，因為其讓我真正澄清了許多以前產生 的錯誤概念。 （訪談文田 920217）

達仁老師非師院畢業，他在修完師資班後投入教育的行列，雖然和之 前的志向有所不同……考上大學，第一志願是建築系，然後轉土木系。大學是 自然組、理工方面的背景。土木係讀完以後，……建築業已經衰退了。因為老婆 從事教育界的工作，我就去考考看，不小心就考上了。讀完師資班，……又因為 個人的背景因素，所以從事行政工作，這比較適合我啦，才不會說一直教書，誤 人子弟（訪談達仁 920218），之前的志願是工程建築，但是後來進入小學後 及擔任然科任至今，算是很稱職的自然科任。個人在自然科方面的進修，

足以勝任教學。

（二）個人的經歷會影響教師對教學表徵的思考

達仁老師在大學時即有自然科家教經驗，當時是為了賺一些學費，所 以擔任家教，為了讓學生成績有所進步，當然會運用不同的方式，來讓學 生理解，所以現在的教學達仁老師也常思考如何讓學生更容易理解課本的 內容。

兩位個案教師在大學時並未參加過有關自然科學的社團。文田老師是 因為學校排定為自然科任才擔任自然科的教學。……學校分配我教什麼，我 就教什麼。興趣自己慢慢培養，嘗試著摸索啊！兩位老師不同的學習經歷影響 教學的思考。

（三）大學老師的影響文田老師對自然科的看法

學習的過程中，受到某一位老師的影響，會影響個案教師對學習自然 科學的看法，文田老師即是一個例子，在大學時，擔任文田老師化學課的 老師，把他以前認為物理、化學都是很難的東西，正常人都認為教小學不 會用到物理、化學，可能隨便教一教都會。剛開始是一般人的想法，後來 化學老師在上課時，就會將物理、化學的觀念融合在一起。覺得他這種方 法是蠻不錯的，讓文田老師感受原來自然科學可以這樣子上。還有把我以 前一些錯誤的、不明白的觀念，到大學才弄得比較清楚。因此，文田老師 在目前的教學中，常常思考如何用很淺顯的例子將概念傳達給學生，讓學 生更容易理解。當學生產生迷思概念時，他也很注意要運用何種技巧，解 開學生的迷惑，以期達到教學目標。

（四）個案教師個人喜好自然科學的特質影響教學的意願

根據達仁老師表示，在大學時即對自然科學有較大的成就水準。影響 其學習的興趣，並奠定其自然科學的知識基礎，所以他和文田老師不同的 地方在於個人擁有的知識背景，達仁老師原本就對自然科的教學有高度的

意願及興趣，而且深具信心。而文田老師是因為個人要進修原因，由學校 排他擔任自然科任，這是教學責任的問題，而非出於自願性。所以達仁老 師對自然科學的興趣影響其教學的進行與教學表徵的呈現。

訪談達仁老師得知並非學校配課的關係才擔任自然科任，而是出自於 本身的意願。每個學年度開始前，教務處會發下「教師的擔任教學意願 表」，調查老師任課意願以做為新學年度排課的依據。當然，填寫擔任自 然科任教師，是達仁老師的第一志願，學校也如他所願排訂為五年級的自 然科任。

R：你擔任自然科任是因為配課的關係嗎？

達仁：不是！因為我覺得我教自然科比別人強，雖然我考上中興大學，

但是我的數學、物理、化學都是超高標準的；但是國語、英文、

三民主義連低標準都不到，所以我會填教自然，是我理科比較好，

文科很弱。會上國立大學就是這樣，如果文科、理科都好就上台 大了。我很喜歡看 discovery，有些節目我已經看到重複了，有 幾年我都是在看這些東西。 （訪談達仁 920218）

（五）個人的人格特質（如：具有幽默感），影響教學表徵的方式

重複觀察兩位的課室教學發現，文田老師的語調比較平順，肢體語言 並不多，有時也講一些課外的補充教材，但是上課時很少講笑話，研究者 平日也常接觸文田老師，發現他也滿愛講笑話的，但是教學中並未多見，

可能因為課程進度的壓力，讓文田老師無法太過輕鬆。

相較於文田老師，研究者發現達仁老師在教學上有著較多的肢體語 言，在講解的時候，從講台左邊移動到右邊的頻率比文田老師高，通常文 田老師固定在一個位置，而達仁老師會邊寫黑板邊移動身體，另外手勢的 配合及表情較豐富，因此觀察者覺得較為活潑輕鬆。

達仁：各位同學古時候的人說吃生雞蛋對身體某部位很好（語畢）

Ss：喔－－（全班譁然）

達仁：對頭髮很好。（老師正經的說）雞蛋最好吃全熟的才不會鬧肚子。

雞蛋含什麼東西？……氨基酸。

Ss：氨基酸（跟著複誦一次） （觀察達仁 92/04/04）

上課時，也常和學生開玩笑，這一班學生上課的感覺比較好，學生較 為專注。這是個案教師個人的人格特質影響教學表徵的施行。

二、個案教師教學實務的充實

（一）教師在職進修影響教學表徵

今年第一次擔任自然科任的文田老師，非常用心準備教材，雖然本身 是研究語文教育，但是在教學工作上卻不排斥教自然，而且從學習中慢慢 培養自己對自然科學的興趣，在備課方面花了很大的功夫，所以研究者有 教學上的問題也常請教文田老師，他的科學概念也很清楚，在教具的準備 上也很明快。

文田：我之前先拿到書，將自然指引先看一遍，看完後我看哪一部份我 不瞭解或知識有不夠的地方，我會想辦法拿一些東西來看，這是 對書本上的。然後是在生活上面，比較喜歡看一些有關的生活雜 誌，像牛頓那一類的啊，在家裡也常看 discovery 和國家地理頻 道，自然科學類的東西，這樣子去充實一下自然科學的知識，其 實我對很多東西都會有興趣像自然方面（訪談文田 920217）。

達仁老師在大學時對理工的涉獵較深，研究所就讀土木工程系，也繼 續鑽研理工方面的學識，因此進修對他來講，是學識的加深加廣。在擔任 自然科的教學上，比較沒有太大的負擔。因此，不斷的進修，增進教師的 教學知識，而教師具有越豐富的教學知識，是創新教學表徵的重要因素。

（二）教師同儕的觀摩與競爭

教師互相觀摩、互相競爭有助於教學的改變與成長。學校於十月份由 市府國民教育輔導團蒞臨指導，這個團隊每年到各校輔導課程，今年本校 輔導主題是自然與人文科技領域，請輔導員到學校講解自然方面的教學。

經過觀摩後，個案教師的教學受到很大的激勵，在上課中也會模仿輔導員 所教的方式，例如採小組合作學習，在教材的設計方面也較有創意。

經過觀摩後，個案教師的教學受到很大的激勵，在上課中也會模仿輔導員 所教的方式，例如採小組合作學習，在教材的設計方面也較有創意。