個案教師發展合宜實務的信念

以下針對 Jenny 教師在創造一個充滿關懷的學習環境、增進孩子的學習與發 展、建構適當的課程內容信念作為探討，分述如下：

一、創造一個充滿關懷的學習環境

依據「發展合宜實務」中的專業幼教的基本原則，將創造一個充滿關懷的學 習環境共分為創造良好的學習情境、培養團體向心力、滿足每個孩子的需要，作 為探究方向之參考依據，詳細說明如下：

(一)創造良好的學習情境

教師在學習環境中認為透過營造孩子互相愛與關懷的學習空間，當幼兒一入 園讓幼兒都能感覺到被與重視，能透過互相到早關心的習慣和透過來到學校時是 讓幼兒覺得很有安全感的，從中去學習如何與同儕之間作互動與學習。

我對於幼兒的關心與注意，以及對於孩子多點肯定，覺得能讓他們在進 入學校時是感受到很舒服，很有安全感的地方，像是從一開始入園對幼 兒的問候，以及像是詢問幼兒們是否有帶早餐來等，或是幼兒身上有其 他的變化(髮型、眼睛腫、受傷……)會主動詢問，了解原因(正訪 1060423)。

也藉由晨間畫到時間幼兒能將所觀察到的、所察覺到的變化，在畫到簿裡作 呈現內容，也讓幼兒能夠對於在畫到時間裡能運用自己所觀察到的，能積極完成 它，能提升自己的學習態度。

例如：在幼兒畫到中，都會去看今天天氣的變化還是說與家人去哪裡玩 啊，還是我跟同學會去哪裡玩，或是話跟同學一起分享玩具過程....等 等，幼兒都能發展自己所察覺到心裡的感覺，想藉由畫圖方式把它紀錄 下來，告訴老師我畫裡的人是誰、在做甚麼、哪個地方(非訪 1060510)。

66

再來針對教室內的學習區規劃來說，Jenny 教師將教室內分為五大類，但這 五大學習區以扮演區與積木區屬於動態學習區，在規劃上將這兩大學習區相鄰，

以至於動態區不影響靜態區的音量；而益智區、美勞區、語文區屬於靜態學習區，

會將這三大類作相鄰，也讓各個學習區所需要的教材、教具讓幼兒都能隨手可得。

然後跟像是學習區就是搭配位置動靜乾濕的一個原則，就是說看怎麼 樣安排以班級來說是最合適的可能就是語文區旁邊的學習區也是比較 靜的，然後積木區可以和扮演區跟一個比較動態的可以做連結合作，

就是他們在玩的時候，也可以運用到那邊的素材，那所以說可能環境 上就是會比較符合安全，然後基本原則跟小朋友的發展(正訪 1060423)。

教師在上課時，會逐一將各學習區內容與使用方法介紹給幼兒，引導幼兒認 識。因此，在介紹時老師他會一面講解一面作示範，介紹完每一區使用規則後，

會邀請幼兒來嘗試看看，加深印象。並且也會幼兒們建立使用各區的使用規則。

在學期初會跟班上幼兒做教室內動線及學習區之教具操作使用，及生活 常規的複習，讓幼兒能更穩定，藉此希望說能讓幼兒能建立良好的使用 規範能好好珍惜每一樣教具的使用(正訪 1060312)。

在學習區也會針對一些指導性較高的教材與玩具，會透過團體討論時間介紹 使用方法，像是蛇棋、123 小方塊，提高幼兒的學習經驗以及挑戰自己能力。

這學期也增添了益智區的教材，因考量即將要升小一，而準備棋類遊 戲，讓幼兒有規則遊戲的機會，在老師與孩子合作示範後，幼兒是蠻快 能理解(非訪 1060307)。

但有時候會因為某個學習區太熱門時，會發生爭執狀況，因此，教師認為處 理幼兒面對問題時，必須讓幼兒參與解決問題，訂定使用的規則是有必要的。

雖然說已經說明使用教具的規範，但還是會因為幼兒特別對於積木區非 常喜愛，而讓積木區的孩子在探索會一團亂，藉此老師會先等活動後，

讓幼兒去討論剛才所發生的狀況，引導幼兒參與決定，能建立使用的規 則，像有：幼兒提到某某某玩玩具後都不做收拾，就去休息喝水 ，那 有幼兒就會說那就不要給他玩，因為他都不懂要收拾，另外一個幼兒說 那就讓他暫時先休息不能到這一區玩(非訪 1060516)。

67

(二)培養團體向心力

教師認為團體討論活動可以去增加幼兒們之間的互動過程，並且透過組成小 組或者是分組活動，進而培養幼兒透過合作與遊戲中達到團體合作學習的機會。

幼兒藉由團體討論時運用他們講得讓他們分組去做，透過討論而形成的 一種的培養幼兒能夠從一起做一些能凝聚群體共識的團體活動(正訪 1060312)。

教師會運用很多方式讓幼兒發展團體向心力，能共同凝聚團體的共識，例 如：教師會安排大肌肉活動，去提升幼兒之間合力一起完成的遊戲，例如：戶外 的闖關遊戲、踢球，在課程中也會藉由小組方式進行課程討論，例如：再生紙的 製作方法。

我們的話平常可能就會運用一些遊戲，可能大肌肉的遊戲或者那種戶外 的那種團體的遊戲，可能就是分組的就比如可能玩，比如說在樓上大肌 肉或在戶外闖關的遊戲，可能小組的還是一起合力完那個比較規則性的 遊戲，還是踢球，就小組方面的進行，然後如果說課程的話就是可能就 是也是分組讓他們，比如說：合力完成像以前可能就會分組比如說他們 有要做再生紙還是做甚麼的，就會用小組的來進行(正訪 1060520)。

並且，教師會去策劃關於特定節日，讓班上每個幼兒都能為自己的家人盡一 份心力，讓家人能感受到幼兒對於自己幼兒的用心，也透過活動當中讓幼兒們能 共同計劃一件班上的團體活動。像說：母親節到了會讓班上的幼兒能去設計不管 是卡片啊或是親手做的小禮物，讓媽媽或是 vuvu 都能感受到幼兒對家人的用心 與關愛，家人也能感受到幼兒對他們的用心還去計劃設計(正訪 1060520)。

教師也會藉由團體點名時間讓幼兒一方面能熟悉班上每位幼兒的族語名字 跟自己的族語名字，另一方面透過團體時間讓幼兒提升語言互動。我們會有團體 點名的時間，讓幼兒們知道說透過點名了解班上每位幼兒都能認識自己的族語名 字再加上可以聽到別的幼兒族語名字叫甚麼，可以凝聚班上幼兒們多一點的互動 (非訪 1060523)。

(三)滿足每個孩子的需要

Puqulu 班的幼兒都是大班，因此教師認為在這個年齡階段的幼兒都有基本 的動作能力，不但活動力強、動作也較穩健，要發展出平衡的能力、柔軟性、敏 捷性以及感官知覺。大肌肉活動可以透過戶外或者是在樓上，就是一些體能的器

68

材，會去搭配觸覺還是感覺統合的遊戲，希望培養體能與敏捷性的平衡的(正訪 1060312)。

教師也會安排各種器材與活動，提升幼兒的大肌肉能力(走、跑、跳、平衡 等)和小肌肉能力(抓握、拿、寫、舀到)以及開放肢體的樂趣(律動)，符合與(林 風南，1988)所提出的幼兒的身體活動是根據其身心發展特性及社會現況的需 要，培養幼兒身心發展的基礎能力為目標。能在例行性活動上給予幼兒足夠時間 到戶外進行體能活動，像是：玩平衡跳板、跑步、袋鼠跳帶(非訪 1060315)。吃 點心時間時，幼兒吃完了還想再吃第二碗，會自己去舀湯匙裝點心(非訪

1060503)。美勞區運用剪刀做剪裁，剪出不同的形狀做拼貼(非訪 1060323)。

因此，教師會提供不同的教學方式給予幼兒有學習的機會，能去重視幼兒學 習的過程，而在學習的過程是有實質的意義。我有提到會根據孩子所能自己完成 的事物為主，並且在實際的操作過程中，他能自己從中學習到如何解決問題的能 力(非訪 1060321)。例如說：在教學課程上能多鼓勵孩子發表、多去思考，嘗試 自己作決定。我這樣子上課下來，就是大多數幼兒是比較被動的，但是我們班還 是有某幾個幼兒，他可能對於說這個主題內容他是比較有興趣或本身蠻有想法 的，還是說在學習區的時候，每個人的特質不一樣(正訪 1060312)。也能提供給 幼兒素材與機會的學習環境，規劃幼兒可以自由探索與實際操作的開放學習空 間。我覺得是可以讓他們就是有實際操作的經驗，就是讓些課程中是變成說他們 可以學習到的一個能力，我覺得這個對他們來說就是比較重要的部分(正訪 1060312)。

並且藉由幼兒與家長能共同一起學習的機會，對於幼兒的學習是一個很好的 陪伴，能因為陪伴讓幼兒能了解到自己的家人對於幼兒的發展與學習是很看重 的。

就是除了說他們對於幼兒功課、學習單，就是最簡單的，我們都希望能 夠配合完成，對幼兒就是一個很好的鼓勵，因為他們覺得說我們來上 課，還是進行的時候爸爸媽媽也知道我們在做甚麼事情，然後爸爸媽媽 能給予協助，對於幼兒來說也是一個很好的陪伴，就期望的是這樣子的 一個學習的機會，就是可以更多不是只有在學校，就是在家裡面家裡的 爸爸媽媽還是阿公阿嬤也是可以一起合作的(正訪 1060312)。

69

教師認為將幼兒的語言與文化融入在教學內容中，讓幼兒能更熟悉自己的語 言與文化的形成是很重要的，一方面讓幼兒能了解到孩子的家庭文化與語言是有 融入到學校文化中感到尊重的。

那我們覺得說藉由這個主題活動，就是也可以讓爸爸媽媽增進他們 家之間對於這一個幼兒這一個課程他們自己的文化的重視，重視度 就看他們的看他們完成的狀況，就會覺得說也許他們也是很重視自 己也很重視這一塊，然後也很認真完成，也希望說可以讓幼兒有不

那我們覺得說藉由這個主題活動，就是也可以讓爸爸媽媽增進他們 家之間對於這一個幼兒這一個課程他們自己的文化的重視，重視度 就看他們的看他們完成的狀況，就會覺得說也許他們也是很重視自 己也很重視這一塊，然後也很認真完成，也希望說可以讓幼兒有不