研究動機

第一章 緒論

本章旨在描述研究者進行本研究之動機與目的，提出研究問題，並對相關名 詞作定義。全章共分為五節：第一節研究動機；第二節研究目的；第三節研究問 題；第四節名詞釋義；第五節研究範圍與限制。

第一節 研究動機

初任教師是一個全新的專業學習與發展的開始，而不是師資培育的結束。相 關研究證明，初任教師的前三年最具磨損力，此階段的教學經驗對於教師日後專 業發展的態度與習慣影響極為深遠(Sandefur,1982)。因此，對於初任教師的專 業發展，應賦予更高的關懷，提供有效的支持系統與導入教育，使初任教師的專 業成長能更順利，緩和因「現實的震撼」所帶來的過多挫敗經驗，避免初任教師 的專業社會化變的扭曲與不正常(陳美玉，1999)。

江麗莉（1995）對新竹師院幼師科畢業生的追蹤輔導發現，許多幼教師在初 任教的第一年出現適應問題和低成就感問題，更換工作幼兒園或離職的比例頗 高。而在台灣，幼教師的流失率也不容小覷，尤其是初任幼教師，教學工作繁重，

班級經營與幼兒問題繁多，造成其過重的工作壓力與倦怠感，呈現幼稚園教師高 流失率情形（黃儒傑，2007)。陳翠(2016)探討幼兒園個案教師在初任期面臨的 困擾和挑戰，以及他是如何克服這些困擾和挑戰以獲得成功的初任經驗，在研究 結果得知個案教師中能夠獲得成功的初任經驗，有著四大因素：與其自身的正向 個性、直接面對挑戰的勇氣、投入專業成長的決心以及校內外的支持。而這四個 因素有著相互影響的作用，擁有正向個性促使個案教師在遇到困難時能夠直接面 對挑戰，而直接面對挑戰促使個案教師積極學習、投入專業成長中。謝舒如(2016) 以初任教師進入主題教學碰到的困境與因應策略會以學習依孩子興趣訂定主 題，且學習讓課程計畫具有彈性，運用各種主題相關資源來豐富課程，在活動過 程中必須尊重孩子的想法、與孩子一起共構課程，困境與因應策略方式教師本身 的各項適應、課程運作、班級經營來做與教師本身自我調整與反省的過程，在專 業成長上給予自己的了解與肯定。根據初任教師和教學信念相關研究顯示，李佩 純(2004)對於初任教師的教學信念須落實在教學中的歷程中，會深入探究教育相 關理論，從思索孩子們的學習情形，解決教學實務所遇到的問題；重新具體落實 在教學中，發展以孩子為中心的統整性課程；周淑卿(2000)初任教師易將教學視 為一種技術，認為只要多嘗試錯誤、累積經驗，教學就可得心應手，然而若缺乏

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以理論為基礎的思考與省思，在多數學生都能理解的情況下，很容易將自己的教 學逞遑沒有問題的，而且不容易反省察覺教學過程中可能的問題。黃意舒（1996）

新進教師進入工作組織，期望被接受、被肯定、尋求自主、建立責任感、將新經 驗融合在生活經驗。

再者，國內外學者都指出，能否成功地度過初任期是教師是否選擇繼續留在 教育行業的一個關鍵因素，教師初任階段的經驗是決定教師職業生涯成敗、以及 專業發展方向與品質的關鍵期，對其日後的教學品質 和教學長短有著深遠影響

（江麗莉，1995；張弘勳、蔡淑苓、沈繻淯，2014)。因此，教師的初任期有著 重要的研究價值。

林寶山(2001)提到教師的信念涉及範圍涵蓋教育各層面，包含教育目標、教 學方法、教學評量、教材教具、班級經營都包含在內。而這些信念或理念乃是教 師的教學觀念及態度是逐漸形成的，且具有長久的一致性，對教師的教學行為極 具影響力。高強華(1992)發現，教師的信念不同盡而影響了其教學表現，連帶影 響教學革新。Buchman 提出許多教師不是依照教學信念進行教學，對於教學應是 處理一連串事件的細節，並非是擁有一個哲學觀或是一個信念統在指導教學，難 以看出將教學原理確實的實行於教學情境上(引自高強華，1992)。

梁鳳珠 (2012) 指出教學信念也是教師教學行為的幕後指引者，影響教學信 念的因素有先備因素、教師養成教育以及與任職相關因素等，而教師教學信念影 響著教師的教學行為，教師在教學時也會從學生所給的回饋中，對教師先前的教 學信念加以修正。故教師的教學信念對於教學行為具有相當程度的決定性，甚至 可以說教師的教學信念即是其教學行為的根源。因此，探討教師的教學信念，將 有助於了解教師教學時的思考以及釐清在教學時的想法，使得教師在實際教學中 達到最佳的成效 (王恭志，2003)。也透過上述的資料中得到，究竟在何種的理 念才能引導教師做出合宜的教學呢？而這些的理念又該如何實際運用在幼兒園 所中呢？因此，在文獻中透過搜索與整理，期盼能在文獻中尋找合宜定位。

研究者在研讀幼教綠皮書當中，引發了對於如何用甚麼樣的方法教育孩子？

和以甚麼樣的方式能幫助幼兒學習與發展，這對於幼兒教育來說都是一項值得探 討的機會，也讓我覺得當教師能擁有一套正確的幼兒教育理念，並以該理念做課 程上計畫、實踐、評鑑的準則，如此當教師面臨不同幼兒園所追求的不同教學模 式時，以該理念作為決策思考的訴求，站在教育的質上來看，都將讓教學邁入較 合宜、較有品質的教育裡。

「發展合宜實務」(developmentally appropriate practice，簡稱 DAP)，

是由美國公認具有專業代表的幼兒教育專業團體美國幼兒教育協會(National Association for the Education of Young Children，簡稱 NAEYC)於 1987 年 正式聲明的一套幼兒教育原則（Bredekamp,1987）。在國外實施已有十多年的歷

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史，並於 1997 年歷經再度的修改。在國外教師信念研究中顯示，當教師持有「發 展合宜實務」信念時，其教學品質較為良好，反之，若教師的信念為非發展合宜 實務，在教室中教育的品質就較低落。也在文獻中蒐集裡顯示「發展合宜實務」

在美國更受到相當多學者及幼教人事的推崇（Wardle,1999）。而幸曼玲(2015) 也提到在幼兒教育課程取向的重點，其基本的幼兒教育精神皆在於重視孩子的主

2002）。謝琬琦(2016)與邱美鈺(2015)在幼教師信念的研究上，相繼顯示對於「發 展合宜實務」能給予孩子正面的思考學習發展。藉此可見「發展合宜實務」的確

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不容易的一環，而當教師在教學過程中，經歷的種種挑戰，在整個脈絡中，更考 驗的了教師的專業。因此，本研究者針對初任幼兒園教師發展合宜實務信念與實 踐之情形為何？以及影響發展合宜實務信念與實踐一致性之因素，作為研究上的 基礎，希望藉由本研究，能夠與幼兒教師在實踐自我理念上做相互呼應，以達到 本研究之目的。