個案教師發展合宜實務的實踐

本節主要陳述 Jenny 教師發展合宜實務的實踐，研究者從創造一個充滿關愛 的學習環境、增進孩子的學習與發展、建構適當的課程內容等三個面向來進行實 踐之陳述。

一、創造一個充滿關愛的學習環境

依據「發展合宜實務」中的專業幼教的基本原則，將創造一個充滿關懷的學 習環境共分為創造良好的學習情境、培養團體向心力、滿足每個孩子的需要，作 為探究方向之參考依據，詳細說明如下：

(一)創造良好的學習情境

教師能夠透過幼兒們來到學校後，教師給予對於幼兒們的關心與注意，能讓 幼兒們在進入學校時是感受到很舒服，很有安全感的地方，Jenny 教師的信念與 (Bredekamp & Copple,1997)提到的幼兒處於安全及受重視的群體環境中，能獲 得最佳的發展與學習，幼兒的身體需要才能被滿足，心裡才會有安全感是有相互 呼應到的。

提供給幼兒關愛的學習環境是要有安全感，來到學校老師看到幼兒是很 開心的，跟幼兒們互動相處是很開心的一件事情，還有可以透過幼兒們 一入園老師會跟幼兒們打招呼說早安，讓幼兒們來這裡學習是快樂的，

也透過老師和同儕之間的打招呼，讓幼兒們知道老師和同學都是有在關 心他的，老師覺得對幼兒們來說在學習上是快樂的學習環境(觀

1060423)。

在教室整體的規劃路線安排上，都會符合與張世宗(1996)所提出的十字定位 分析角落法的原則做設計與應用。在學習區規劃會以動靜乾溼的原則去進行，讓 整體學習區動線是很順的，也讓各個學習區所需要的教材、教具讓幼兒都能隨手 可得(觀 1060405)。

再加上教師他自己會布置學習的情境讓家長與幼兒之間的互動關係能更加 的密切。如圖 4–2–1~圖 4–2–4。在教室布置上我會展示幼兒上課時的內容張 貼於牆上，和幼兒作品(非訪 1060314)。

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圖 4–2–1 主題課程環境布置 圖 4–2–2 主題課程環境布置

圖 4–2–3 教室外環境布置 圖 4–2–4 教室外環境布置

而在學習區的規劃上，教師能提供各種的素材與教具給予幼兒有積極正面的 學習態度，從中藉由教師給予適當的引導讓幼兒進而挑戰難度較高的遊戲，並且 在幼兒的建構中幫助幼兒建立自信心，累積幼兒的自信與挑戰自己的能力，例 如：在積木區幼兒能去思考如何變化不同的玩法，如圖 4–2–5~圖 4–2–6，和 Berk 與 Winsler (1995)和 Boodrova 與 Leing(1996)在幼兒發展與學習原則中 所提到的，當幼兒的工作是他們能力所及的，並且也是幼兒們能理解的內容；同 時幼兒能對於具有挑戰性的事物也都很有興趣想繼續探索。

教師在積木區的觀察看到幼兒在搭建以磁力接接棒搭建彈珠台，但在搭 建完給予教師看完，教師說那除了你們現在搭建的玩法外，那還有沒有 其他可能的玩法呢？所以幼兒回到積木區後，開始想...(觀 1060316)。

結果兩位幼兒討論說：那不然我們中間來增加一些不一樣的東西好不 好？後來其中一位幼兒就去拿了塑膠積木來說我們把當成是障礙物好 了，另外一位幼兒說好像可以試試看喔！結果幼兒們運用了塑膠積木來 當作障礙，提高了球過去另一方的機會，增加了建構遊戲的困難度(幼 a1060316)。

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圖 4–2–5 學習區探索：磁力接接棒 搭建彈珠台

圖 4–2–6 學習區探索：磁力接接棒 搭建彈珠台

並且，教師會幫助幼兒學習如何融入幼兒們的學習情境中，提供機會給予幼 兒彼此間學習的機會。如圖 4–2–7。還有在益智區當中幼兒能與他同學一起進 行找歡樂糖果對對碰桌遊，但其中一位 A 幼兒他還不太會玩，而教師看到了就 請另一位 B 幼兒來教導 A 幼兒，教導他說要先擲骰子，骰子所擲出的顏色，去 找出相對應的糖果。此時，也有另一位 C 幼兒他也想加入一起玩糖果桌遊遊戲 中(觀 1060517)。或是在例行活動時，幼兒在進行大肌肉活動在比賽風火輪推球，

幼兒們會為彼此加油打氣(觀 1060502)。

圖 4–2–7 學習區探索：歡樂糖果對對碰

教師也能從光譜遊戲中營造讓幼兒能從中發現到自己的優點，運用此遊戲讓 幼兒能藉由遊戲中，去體驗到不同領域的學習機會展現與表現自己。如圖 4–2–

8~圖 4–2–9。在這學期有設計了光譜遊戲是在例行性活動前所安排會的讓幼兒 有動一動的時間，接續後面的課程活動，幼兒比較能靜下來學習(正訪 1060423)。

關於光譜遊戲之進行，因為每個幼兒的特點與才能不盡相同，希望透過光譜遊 戲，讓幼兒接觸不同智元能力，希望從中能發現幼兒的亮點，也能有更多元的體 驗機會(學誌 1060223)。

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圖 4–2–8 光譜遊戲：鏡子遊戲 圖 4–2–9 光譜遊戲：我像什麼?

也能透過課程安排讓幼兒們實際操作的學習經驗與表達出來的看法，對應教 師如何從中更了解到幼兒的需要是甚麼，適時做引導。如圖 4–2–10~圖如圖 4–

2–11。教學課程會以符合幼兒的發展有興趣的課程去做進行，讓整個學習環境 是每個幼兒都有自己想要了解的方向，再藉由老師從中得引導讓整體的課程內容 是經由老師與幼兒共同合作所完成的(正訪 1040312)。

圖 4–2–10 主題活動：兒童健康手冊 小腳印

圖 4–2–11 主題活動：手印畫

(二)培養團體向心力

教師在團體討論中發展出幼兒能自己主動想要做的方式，而且能從大家的討 論中可以得到不一樣的答案與教師他原本想到的答案都不一樣，可以讓幼兒能藉 由討論方式，共同創造屬於幼兒自己所想要做的事情能去培養幼兒的團體合作能 力。如圖 4–2–12~圖 4–2–14。

在做紙的課程活動，其實教師一開始只是想說紙袋就以我們的經驗想說 就面具，但實際在做討論時，發現到其實幼兒想到不會是面具這個東

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西，幼兒平常可能就比較少看到面具這類的東西，幼兒說那我想做自己 的包包，因為媽媽上班都會帶包包去上班，還有包包也很像一個手提袋 裡面可以裝東西，就有幼兒回應說：對對對，我媽媽或是 vuvu 也是會 拿包包去買東西，引起大家熱烈討論起來，或是做皇冠，幼兒藉由團體 討論時運用他們講得讓他們分組去做，透過討論而形成的一種的培養幼 兒能夠從一起做一些能凝聚群體共識的團體活動(正訪 1060312)。

圖 4–2–12 紙袋創作 (面具)

圖 4–2–13 紙袋創作 (包包)

圖 4–2–14 包包組創作 分享

同樣的在上身體上的成長時，需要幼兒以他們的小手去做蓋印，但是好像幼 兒們不知道是不懂老師說的還是說沒有去思考在等待別人給的答案，進而去做模 仿，因此，藉由分組、小組討論方式讓孩子能自己透過與其他幼兒的討論後，得 到自己那組的答案，讓幼兒能自己自行組隊，能從小組合作中瞭解團體合作的重 要性。如圖 4–2–15~圖 4–2–16。教師發現如果經由示範後，有的幼兒會一昧 的相互模仿，而失去自我思考或發揮創意機會(學誌 1060314)。所以運用分組、

小組討論方式，讓每一組的幼兒都能想看看，結果發現幼兒們是很有想法的幼兒 能運用自己的小手做出獅子、太陽、雞、花(學誌 1060314)。

圖 4–2–15 主題活動：我的手印變成 雞

圖 4–2–16 主題活動：我的小手-描手

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教師會策畫特定節日活動讓幼兒能共同參與團體活動，藉此凝聚班上的向心 力，也讓家人感受到孩子的用心與關愛。再來就是可能關於母親節的活動，我們 可能就是會先給幼兒提到說甚麼時候是我們的母親節關於節慶的，那我們可能要 來做甚麼來感謝自己的家人，那我們可能就是會這樣子來做一些小禮物或東西 (正訪 1060520)。

或是教師會固定一個時間做團體點名，一方面建立幼兒們的團體活動，另一 方面可以藉由點名讓幼兒認識自己的族語名字和其他幼兒的能互相了解，也透過 點名讓幼兒所說的所想的事情都能增長幼兒們的想法，例如：就會有幼兒說今天 誰沒有來請假了，會關心其他幼兒為何沒有來學校。

想說我們每天固定一個時間就是坐下來，然後點名阿我們現在也是會讓 他們加入族語的名字，就比如說 1 號他就講他族語的名字，然後從中可 能幼兒會知道說誰誰誰今天沒來，誰誰誰今天請假，有時候老師在點到 的時候，會喊說誰沒來，然後或者是現在就是大概最近就有時候會想到 加入族語，然後又加上族語教保員又讓他們多次練習，那他們幼兒有時 候自己會忘記了，別人就會說你就是甚麼甚麼這樣子，所以我是想說看 這一點看有沒有算是凝聚他們同學之間的共識，然後不然就是說可以讓 他們的互動更多，就他們除了認識自己的名字，可是其實當中也是在認 識其他幼兒這樣子(正訪 1060520)。

(三)滿足孩子的需要

教師了解幼兒的生活背景，希望能透過適性的方式，來去達到提供給幼兒更 多元學習機會，教師提供學習機會給予幼兒自由去發揮，也能帶動整個課程的設 計。

教師有提到幼兒因為成長背景還有生長環境，和每個幼兒有不同的個 性，他們在於特點特質都不一樣，那是希望說都可以做到全部的幼兒特 點，都可以尊重他，所以我們最高的目標，老師要適性，就是提供幼兒 多元的機會，因為每個人幼兒可能學習的方式或是說擅長的領域特點不 一樣，那我們如果說都要每個幼兒樣讓他有發揮的空間的話，那就是要 給他很多不一樣的機會讓幼兒有嘗試的機會(正訪 1060312)。

教師也能運用例行性活動時間安排，讓幼兒去體驗不管是藉由器材，還是肢 體動作的活動，都能展現幼兒在身體動作的發展，例如：幼兒會從中覺察自己身

教師也能運用例行性活動時間安排，讓幼兒去體驗不管是藉由器材，還是肢 體動作的活動，都能展現幼兒在身體動作的發展，例如：幼兒會從中覺察自己身