教師教學信念與實踐之相關研究

本研究於台灣碩博士論文系統搜尋相關文獻，以論文名稱搜尋教學信念，並 進階聚焦在實踐上，得到 19 筆資料，僅只有 7 筆資料探討幼兒園教師教學信念 與實踐之研究，因此，研究者也會依據國小、國中教師的教學信念與實踐做為參 考內容，統整如下：

表 2–3–1

國內教學信念與實踐之相關研究 研究者

(年代)

研究題目 研究對象 研究方法 研究結果

劉欣茹 (2003)

一位國小美 勞教師教學 信念與實踐 之個案研究

國小教師 個案研究 1.個案教師藝術教學信念因 外在受到學習背景、對環境與 生活的感知；內在則受其對個 體的尊重、探求創新的慾望，

正向且勇於實踐的個人特質 所響。

2.教學歷程中，成果受到學 生、家長、學校以及競賽成果 的正面回饋，使教師的教學信 念更穩固，並更堅定執行。

3.個案教師的藝術教學信念 實踐歷程中，受到教師專業知 能、教學活動成效以及師生互 動關係良好的支持鼓勵，促使 其信念在教學生涯中持續實 踐。在面對環境及政策的改 變、校園文化的沉痾，以及自 身多重角色衝突等困境，以樂 觀的正面思維來堅持其藝術 教學信念之實踐。

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主、張惠茹(2005)、陳瑋芳(2009)以英語教學主題為主。

2.以藝術與人文為教學主題者，共有 6 筆資料。包含蔡宜岑(2010)、張宇華 (2012)、世娙嫣(2014)為音樂教學主題為主，而劉欣茹(2003)以美勞教學主題為 主、葉麗玲(2007)以藝術與人文為教學主題、鄒岱君(2016)以藝術為教學主題為 主。

3.以閱讀為教學主題者，共有 2 筆資料。包含賴怡婷(2012)、林均諭(2014)以閱 讀為教學主題為主。

4.以自然科學為教學主題者，共有 1 筆資料。姚宗翰(2009)生物為教學主題為主。

5.不以學科區分，而是以其他議題作為教學主題者，共有 5 筆資料。包含以林淑 莉(2007)、侯惠妮(2010)、李佳蓉(2014)以多元文化做為教學主題為主，王鈺婷 (2006)以方案課程做為教學主題為主，王慧芳(2010)以生涯發展作為教學主題為 主，另外，其他 2 筆資料僅以教學信念與實踐為研究主題，並未涵蓋其他學科或 議題。

綜合上述學者研究得知，以教學信念與實踐為研究主題者，以藝術與人文為 教學主題者、不以學科區分，而是以其他議題作為教學主題者最為廣泛，僅以教 學信念與實踐為研究主題次之，以語文、閱讀為教學主題者為少部分廣泛，以自 然科學為教學主題為不廣泛，而上述研究者都有以教學研究主題及以其他議題做 為教學主題較居多，但聚焦在僅以教學信念與實踐為研究主題上不廣泛，因此本 研究以教學信念與實踐為研究主題進行研究。

二、研究對象

綜合上述學者研究得知，研究對象都是以國小和幼兒園教師各占一半，國小 教師包含劉欣茹(2003)、葉麗玲(2007)、王慧芳(2010)、莊英正(2011)、林均諭 (2014)、李佳蓉(2014)、鄒岱君(2016)、周立昕(2016)；幼兒園教師包含王鈺婷 (2006)、林淑莉(2007)、侯惠妮(2010)、蔡宜岑(2010)、賴怡婷(2012) 、張宇 華(2012)、袁詩涵(2013)、世娙嫣(2014)；其次是國中教師包含張惠茹(2005)、

陳瑋芳(2009)、姚宗翰(2009)。本研究對象以幼兒園教師為主。

三、研究方法

綜合上述學者研究得知，以質性個案研究為主，共有 11 筆資料；在量化研 究方法上，共有 8 筆資料包含張惠茹(2005)、林淑莉(2007)、葉麗玲(2007)、侯 惠妮(2010)、王慧芳(2010)、賴怡婷(2012)、林均諭(2014)、李佳蓉(2014)則以 問卷調查為主。由此可知，在教學信念與實踐之研究上，以質性個案研究為主，

而以量化問卷調查研究次之。

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四、研究結果

綜合上述學者研究得知，可將研究結果分為以下兩項：

(一)教學信念與實踐之間一致性

在上述學者研究得知，姚宗翰(2009)、王慧芳(2010)、賴怡婷(2012)、袁詩 涵(2013)、李佳蓉(2014)、林均諭(2014)、鄒岱君(2016)、周立昕(2016)，8 筆 研究顯示教學信念與實踐之間一致性較高；但針對 8 筆研究目的來探討：姚宗翰 (2009)研究目的只討論是否有一致性，未討論這三者之間是如何互相影響，以及 有哪些因素影響之間的一致性；王慧芳(2010)、李佳蓉(2014)、林均諭(2014) 研究目的在討論教學信念與實踐之相關性，並無法從研究結果得知影響教學信念 與實踐之差異的因素；袁詩涵(2013)的研究目的在於討論語文教學整題樣貌，無 法明顯從研究結果得知教學信念與實踐之差異的因素；王鈺婷(2006)、世娙嫣 (2014)、鄒岱君(2016)在研究結果得知影響因素是以教學信念為主，並未以教學 信念與實踐共同探討；周立昕(2016)在研究目的探討教學信念形塑歷程、實踐歷 程和所遭遇的困難及因應的方式。

(二)影響教學信念與實踐之因素

在上述學者研究得知，教學信念與實踐之間不一致性有張惠茹(2005)、林淑 莉(2007)、林淑莉(2007)、葉麗玲(2007)、侯惠妮(2010)，而這 5 筆資料所採用 的研究方法都是以量化研究為主，主要在探討教學信念與實踐之間是否有相關 性，無法明確得知不一致性的原因為何，針對影響教學信念與實踐因素的研究，

蔡宜岑(2010)、張宇華(2012)，從研究結果得知這 2 筆資料都有詳細指出教學信 念與實踐之間一致性與影響教學信念與實踐之因素，但在蔡宜岑(2010)、張宇華 (2012)這 2 篇資料中都是以課程去作探討，而不是以本身對於教學上做信念的研 究；而陳瑋芳(2009)研究結果顯示只提到教師的教學信念影響因素，未提到實踐 這部分是否也有影響；莊英正(2011)是探討以代理代課教師到正式教師教學信念 與實踐為主以及如何轉變的因素；劉欣茹(2003)是在探討教師教學信念的形塑歷 程與實際行為的相符情形及其影響因素和教學實踐的反思歷程。

綜合上述學者研究得知，在教學信念與實踐之間一致性與影響教學信念與實 踐之因素中，在 17 筆文獻都只有在討論教學信念的情形為何、轉變原因及關係，

未能提到實踐這個部分，只有蔡宜岑(2010)、張宇華(2012)資料中可以得知教學 信念與實踐之間的一致性以及影響因素，然而，也從文獻中得知目前沒有研究是 針對教學信念與實踐影響不一致原因作為探討方向，因此，本研究藉由教師對本 身在教學上給予自己的信念，是否會實際運用在教學上為主要研究目的，也進一 步探討了影響不一致的原因為何做全面的了解。

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