研究方法與架構

本研究欲探討初任幼兒園教師以創造一個充滿關愛的學習環境、增進孩子的 發展與學習、建構適當課程內容信念與實踐之一致性、分析影響初任幼兒園教師 發展合宜實務信念與實踐一致性的因素為何。教師個人內在心理的教學信念不意 察覺或直接看透，而教學信念是教師教學實踐的依憑。透過個案研究，能進一步 了解到個案的教學生活，試圖找到研究脈絡。

個案研究屬於質性研究。質性研究是以文字的形式，將人們在自然情境中 說的話、寫的字與觀察的行為描述記錄以呈現出來的一種實地研究(field work)(黃瑞琴，1996)。個案研究常普遍應用於教育研究中，以對教育現象作詳 實而深入的分析，研究的焦點通常在於瞭解事件或現象的過程而非結果，注重以 整體的觀點來了解事件或現象的情境脈絡而非特殊的變項(林佩璇，2000)。個案 研究是在探討一個個案在自然情境脈絡下的活動性質，強調透過個案的獨特性和 特殊性。除了能深入了解研究個案，甚至能從中得知個案間的差異性(紐文英，

2007)。

個案研究強調資料蒐集方法與來源的多樣性。研究者在進行個案研究的過 程中，需要透過綜合運用各種研究方法，來進行資料蒐集的分析，才能對研究現 象進行全貌式的了解(潘淑滿，2003)。

本研究探討個案教師的教學信念與實踐，因此採用個案研究法，在自然情 境下深入其教學場域，進行關於其教學現場的觀察，同時，深入了解個案教師內 在發展合宜實務信念與實踐的關係，採用觀察、訪談、文件檔案的資料蒐集方式，

藉由對個案教師有全貌性的了解。最後再將蒐集到的資料進行歸納、比較、分析，

以闡明個案教師的發展合宜實務信念與實踐。

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本研究主要研究方法為訪談法、觀察法以及文件分析，以下分別敘述：

(一)訪談法

訪談法是研究者針對研究對象以口述方式進行蒐集與相關資料，對研究內容整體 有深度了解(黃瑞琴，1999)。而深度訪談是研究者做進一步的深入了解，以獲取 受訪者詳盡、豐富的想法與觀點，從受訪者中詮釋自己個人行為和態度。

本研究以深度訪談為主，讓個案教師描述心中的想法，也讓個案教師重新思 考反思自己的行為。也藉由深度訪談，讓研究者本身也能釐清自己的自身看法，

避免有先入為主的想法和錯誤判斷蒐集資料。

(二)觀察法

觀察法是研究者進入研究場域針對所觀察到的一切進行記錄(張春興，

2005；黃光雄等譯，2008)。林生傳(2003)以觀察者參與程度將觀察分為四大類：

完全觀察者：是與被觀察者角色獨立，以客觀方式來進行，但不進入研究環境；

觀察者的參與：觀察者進入研究環境，但僅限於觀察；參與者觀察者：觀察者參 加部分活動；參與觀察：完全融入活動中並進行觀察。

本研究在研究執行階段以觀察者的參與身分進入研究場域，研究者不參與教 學情境，完全以觀察者角色對教學進行觀察，研究場域為個案教師所擔任的班 級；當個案教師在教學時，研究者會坐在教學情境旁邊，不涉入教學活動對話。

並在此時蒐集教學活動所呈現的樣貌，紀錄觀察的自然情境。

(三)文件分析

觀察與訪談紀錄為文件主要的蒐集來源，透過教師的(教學資料、研究者日 誌)兩大項為文件蒐集來源之一。個案教師無法提供資料的教學訊息，就可以以 口述方式，以教師面對教學問題如何解決做敘述。

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二、研究架構

本研究旨在了解初任幼兒園教師發展合宜實務與實踐中，對其「創造一個 充滿關懷的學習環境」、「增進孩子的發展與學習」、「建構適當的課程內容」之信 念，並探討發展合宜實務信念與實踐之一致性，以及影響發展合宜實務信念與實 踐之差異的因素。

3─1─1 研究架構圖 增進孩

子的發 展與學 習 創造一 個充滿 關懷的 學習環 境

建構適 當的課 程內容

初 任 幼 兒 園 教 師

發 展 合 宜 實 務 信 念 實 踐

創造一 個充滿 關懷的 學習環 境

增進孩 子的發 展與學 習

建構適 當的課 程內容

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