第三章 研究設計與步驟
第二節 研究流程
本研究之研究流程分別為三個階段：研究設計階段、研究執行階段、研究彙 整階段，流程如圖 3─2─1，內容如後敘述：
圖 3–2–1 研究流程圖
決定研究主題和個案對象
蒐集文獻資料
確定研究目的與問題
研究設計
進入正式研究
資料分析
訪談 觀察 文件分析
研究結果與建議 研
究 設 計 階 段
研 究 執 行 階 段
研 究 彙 整 階 段
確定研究方向與主題
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(一)研究設計階段：2016 年 09 月～2017 年 01 月
本研究之研究設計階段，分別為確定研究方向與主題、決定研究主題和個案 對象、蒐集文獻資料、確定研究目的與問題、研究設計五個部分：
1.確定研究方向與主題
研究者本身有在幼兒園代課過，讓我對於在現場的幼兒園教師，是甚麼樣的 教學信念，讓教師對於教育如此投入執著，面對各種教學問題與挑戰，繼而衍生 出豐富的教學內涵，是研究者所關心的。
2.決定研究主題和個案對象
研究者開始思考著自己的論文主題方向，而與指導教授討論，進行相關資料 的蒐集與了解。在經過研究個案教師同意後，決定以質性個案研究方式，聚焦於 個案教師發展合宜實務信念與實踐，在個案研選取以教師教學年資三年以內正式 教師。
3.蒐集文獻資料
研究者根據擬定的研究主題方向，開始蒐集有關發展合宜實務、教學信念與 相關論文、期刊、書籍，並加以統整分析、歸納，與指導教授討論後進行文獻探 討撰寫與修改。
4.確定研究目的與問題
研究者擬定的研究主題方向後，進行相關文獻探討，而後擬定研究目的與問 題，給予指導教授進行撰寫與修改。
5.研究設計
研究者擬定研究目的與問題後，給予指導教授進行撰寫與修改。
(二)研究執行階段：2017 年 02 月～2017 年 05 月
此階段進入正式研究，分為訪談、觀察與文件分析三個部份：
1.訪談
訪談分為正式訪談與非正式訪談兩大部分，本研究以進行 3 次與個案教師進 行正式訪談，主要瞭解個案教師對「創造一個充滿關懷的學習環境」、「增進孩子 的學習與發展」、「建構適當的課程內容」之信念探討。正式訪談主要採取半結構 是訪談，以錄音方式紀錄，而在將此資料轉為逐字稿，作為事後資料分析，在非 正式訪談上，目的是為了釐清研究者對教學課程實際狀況之疑問。
2.觀察
研究者經個案教師同意後，會實際進入班級內做觀察教學紀錄，觀察後會將 此資料進行分類與編碼，做事後資料分析。
3.文件分析
文件蒐集能作為訪談與觀察的參考，除了能幫助研究者檢驗與增強其他資料 的來源，能讓研究者資料更佳完整與豐富。本研究相關文件蒐集，包含：個案教
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師教學日誌、研究者的研究日誌、學習單、作品，探討個案教師教學信念與實踐 之資料來源，並能輔佐訪談與觀察的資料內容。
(三)研究彙整階段：2017 年 06 月～2017 年 12 月
本研究進入研究彙整階段，分別為資料分析、研究結果與建議兩個部份：
1.資料分析
研究者將訪談錄音檔和重複聆聽，並檢視其內容，進行資料的分類與編碼，
希望呈現教學現場真實的脈絡，提高研究之信效度。
研究者依據研究主題、研究目的與研究問題，進行資料分析，並尊重研究參 與者對其內容之看法，再者與指導教授，整理分析成研究結果以回答研究問題。
2.研究結果與建議
研究者依據所蒐集之資料，進行分析與統整，與指導教授討論後整理出研究 結果，擬定本研究之結論，並提出具體建議。
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第三節 研究場域、對象與參與者
本研究個案選取以台東縣初任幼兒園教師為主，經由國幼班巡輔員介紹有 5 位符合教學年資三年以內正式教師，從中選取出本研究對象教師，最後選擇研究 對象為 Jenny 教師，因採立意取樣。
本研究之對象為 Jenny 教師，Jenny 教師目前處於擔任教職的第三年，其所 帶班級為大班。研究場域為快樂國小附設幼兒園，乃台東縣一所國小附設幼兒園。
一、研究場域 (一)幼兒園概況
民國七十六年九月一日開辦附設幼兒園，民國八十七年元旦籌建一棟二層樓 四間教室，幼兒園已增設為兩間教室，及二樓設有寢室兼室內體能活動室。
快樂國小地理位置行政區域隸屬於蘋果鄉，學區範圍包括：蘋果鄉開心村、
蘋果鄉快樂村、草莓鄉歡樂村等，村內擁有原住民的文化，因學區內有許多部落，
所以學生人數蠻多的，編制招生人數為 60 人，共兩班，近幾年招生人數為 45 以上，並且幼兒園原住民族學生比例很高，原住民的孩子多為 97％以上，形成 獨特的地理人文環境。
本學期全園幼兒人數為 47 人，分為中大班(Puqulu 班)與中小班(Maleva)，
老師共 6 位，一位為教師兼園主任，兩名代理老師，兩位教保員，及這學期有實 習教師，另有一位廚工，Jenny 教師與一名代理老師、教保員在 Puqulu 班，Maleva 班為一代理老師及一名教保員。
圖 3–3–1 一樓平面圖
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美勞角 語文角
積木角 益智角
圖 3–3–2 二樓平面圖(寢室兼室內體能活動室)
門
門
圖 3–3–3 教室平面圖 置
物 櫃
置 物 櫃
棉被櫃 棉被櫃
團討區
教師桌
娃娃家 點
心 桌
書 包 櫃
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(二)幼兒園課程特色
幼兒園的課程特色為多讓幼兒有自己操作、嘗試之經驗，班級的例行清潔工 作也會讓幼兒一同參與，課程上的規畫，上午為主題活動、學習區，下午會在各 星期安排故事、語文、數學、族語之活動，主題課程，為各班教師依幼兒的年齡 與興趣規畫，主題之學習單也為教師自己所設計的。教師們在開學前會先討論主 題，並運用主題統整課程設計工具來設計活動，對應該年齡層或幼兒狀況的學習 指標，也有先參考主題書或網路資源後，教師們再規畫活動大綱，那對於主要的 主題活動，還是以實際所遇到的狀況來調整。
本學期規劃光譜遊戲以幼兒的興趣能力和生活經驗為主題，包含了語言、數 學邏輯、空間、音樂、肢體，整合與主題相關的內容，讓幼兒於學習過程中得到 完整的學習經驗，並藉由光譜遊戲活動讓教師們在教學上去察覺每位幼兒的學習 特點與瓶頸，尋找可以協助幼兒的學習教學策略。
(三)作息活動表 星期 時間
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
7：40~8：00 快快樂樂上學去(畫到時間) 8：00~8：30 戶外活動、大肌肉活動 8：30~9：00 假日分享 光譜遊戲 9：00~9：30 營養點心時間
餐桌收拾/自我整理 9：30~10：10 環境清潔
消毒
主題活動 討論與創作 10：10~11：30 學習區探索
自主學習 11：30~12：30 營養午餐時間
餐桌收拾/潔牙盥洗 12：30~13：00 睡前故事 13：00~14：30 午休時間
14：30~14：50 營養點心時間—餐桌收拾 14：50~15：50 數學遊戲 閱讀越聰
明
話語排灣 語文遊戲 快樂律動
15：50~16：00 愛的叮嚀/收拾及放學整理 甜蜜的家
圖 3–3–4 作息活動表
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圖 3–3–5 105 下學期主題我的成長故事
二、研究對象
成為一名教師,對於 Jenny 教師來說是很重要的，Jenny 教師從小的志願就 是想成為一位教師，Jenny 教師的阿公對她影響很深，他是位資深的小學老師，
每當 Jenny 教師看到阿公以前的學生來看他，或是巧遇，會相互打招呼和聊天，
Jenny 教師都會覺得很感動，也因為這份師生的互動，讓 Jenny 教師想要朝著教 師的目標前進。
但是，求學時期國小到高中都是在 Jenny 教師的家鄉就讀，大學時選填志願 時，因為那段時期，新聞時常提到流浪教師，以及那時候很多學校面臨少子化的 困境，所以 Jenny 教師爸爸當時較反對 Jenny 教師讀與教育有關的科系，在那時 期也是有很大的掙扎，就這樣與家人經過了一段時間的磨和後，後來 Jenny 教師 決定到花蓮的天空大學就讀幼兒教育學系，也因為家人的支持與肯定，Jenny 教 師不讓父母擔心她的未來，在求學階段也很投入，而在求學階段那時需要修完三 個學程才能畢業，Jenny 教師選擇了師培、家庭教育，以及國小的學程，因為在 學分數太多，所以有點難以負荷，另一個幼兒藝術的學程，Jenny 教師是以有興 趣以及認為較實用的課程來選修，例如:偶戲、童玩、幼兒戲劇，Jenny 教師認 為當教師是份很棒的工作，除了極具挑戰、激勵人心之外，然而最重要的是，這 是一份意義非凡的工作，喜愛與孩子的相處，以及和幼兒一同上課、玩遊戲、陪 他們一起成長的感覺是很快樂。
本研究之對象為 Jenny 教師，Jenny 教師畢業於花蓮的東華大學幼兒教育學 系，在大學期間同時修讀師培、家庭教育，以及國小的學程，進而考取幼兒教師
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證，大學畢業後，回到自己的家鄉海洋國小附設幼兒園擔任教保員兩年的時間，
而 Jenny 教師在擔任教保員學校的教學上是以一個教師為主教者，另一位為協同 教學者，再者，學校有申請了計畫，老師們都有參加課綱的輔導計畫，所以會有 教授們會入班來觀察和討論，然後同時也進行了美感的課程；班級課程上學校全 園的教師們就會在一個固定的時間，然後一起做討論，但在自己的家鄉工作是很 好，也因為工作關係讓教師她覺得工作上的疲累，她還是會全力以赴去做這份她 喜歡並且是她很珍惜陪伴與教導幼兒的工作，也因為教保員畢竟是依勞基法，在 未來還是可能因制度或人力上的編配，而有變化，可能無法繼續在學校的工作，
所以還是希望能夠擔任正式老師，所以都有利用假日時間，準備考試，並每年都 報名教甄，所以在 Jenny 教師畢業後都一直有在準備想考取正式教師。
在第三年考上正式幼兒園教師並於快樂國小附設幼兒園擔任教師兼行政工 作，然而，在 Jenny 教師在目前所任職的幼兒園所中，因為才剛到新的環境，並
在第三年考上正式幼兒園教師並於快樂國小附設幼兒園擔任教師兼行政工 作，然而，在 Jenny 教師在目前所任職的幼兒園所中，因為才剛到新的環境，並