個案教師訪談內容研討

本節承接上一節，將有／無將美感理念融入教學的兩組受訪者，各以兩位具代表性的資 深科學教師為對象，針對其訪談內容的資料，進行分析與討論，更完整地呈現四位個案科學 教師對於美感教學融入科學課程的個人看法、實際經驗、教學策略及建議…等。

壹、「有將美感理念融入教學」組

一、受訪者 B 個案研討

受訪者 B 是一位退休教師，在擔任教務主任期間，不但成立學校科學中心及科學社團，

並且和學校教師、義工等一起計畫課程、編寫教材、安排教學活動，實施全校性的科學活動。

受訪者 B 努力推動科學教學，致力於引導學生們在生活周遭探索、學習科學，十餘年來成果 豐碩，使科學教學成為該校的特色課程。受訪者 B 在退休後，仍然擔任科學中心主任，經營 管理科學中心，義務在學校裡推動科學教學，定期至科學中心陪伴小朋友玩科學、認識科學，

熱心傳承自己的經驗。

受訪者 B 本人溫文爾雅，因為擔任多年的教務主任，擅長溝通協調，說起話來不疾不徐，

總是耐心、細心地教導來到科學中心參觀、學習的小朋友們。2010 年該校與國家教育研究學 院合作研究計畫，從美感經驗觀點發展與實踐科學課程，以「美醜一線間~與蟾蜍對話」為主 題課程，實施全校性科學課程的共同活動與班級教學，受訪者 B 即是參與行動研究教師團隊 主要成員之一。受訪者 B 在本研究中的訪談內容，許多便是依「美醜一線間~與蟾蜍對話」

的美感教學活動與美感經驗來作答。

（一） 對於美感教學融入科學課程的看法

受訪者B認為在科學課程融入美感教學，最好能以體驗生活周遭的自然之美開始，「萬物 靜觀皆自得」，端看教師如何引導學生，所以，教師本身也必須具備一定的美學素養。

「自然就是一種美，科學本來就是生活的一部份，自然科學這種美學的概念，一般就普

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遍存在我們生活周遭。」

「各種事物都有它的美感存在，哪怕是一片落葉也好，一隻飛過去的飛鳥也好，或是一 棵樹，不管是動態、靜態的，都是具有美感的。不過必須看老師如何引導小朋友走入美 學的領域，當然老師本身也必須對美學有基本的認識，具有美學素養。」

（二） 美感教學融入科學課程的實際經驗、教學策略

要讓學生領略科學之美，受訪者 B 提出要能先吸引學生的注意力，他的做法是藉由編寫 故事、敘說故事，教師讓學生學習到科學知識。喜歡聽故事是孩子的天性，受訪者 B 會編寫 和課程主題相關的故事再說給學生聽，學生們聽得投入，會把情感投射在故事裡的角色，融 入故事情境裡。

「要讓小朋友領略科學之美，一定要先引起他的注意，吸引他之後，才願意投入，他投 入的心力會比老師更多，吸收的知識也比老師多，講得比老師更多、更仔細、更生動，

因為那是他觀察的過程。」

「科學之美可以佔更多的部份，情感的美、視覺的美，背後的故事，引導小朋友充分去 瞭解。」

受訪者 B 認為科學之美不限於科學對象引人注意、美麗的外貌，也需要主體以美感來認 知科學對象，以情感聯結，並發揮想像力，以對科學對象有更進一步的瞭解。也就是說，受 訪者 B 希望美感教學融入科學課程，能引導學生突破事物的外在的面貌，去體認事物內在的 價值與意義。

「小朋友看到的，可能是醜的、不美的，但是經過老師的引導，故事敘說。例如，蜘蛛 可能會把它的先生吃掉，可是你知道嗎？先生如果不被吃掉，也會自然地死亡，但是牠 最後鼓起勇氣，把牠的身體貢獻出來，你知道嗎？牠留下的這些營養素，將會轉移到牠 的下一代身上，讓下一代長得更好。」

「所以，如果老師在上自然科學方面，落葉也是美，落葉為什麼葉子要掉光呢？看起來 整棵樹枯枯的，那是它為了來年的，儲存養分，減少水分蒸發，看起來醜醜的，可是它 為了度過寒冷的冬天，不得不把它的葉子掉光，它用這種機制，來年你會看到它新的芽 吐出來，它的生命就繼續再傳下去，會一年比一年更茂密、更漂亮。」

蟾蜍、蜘蛛這類外表不美，甚至看來令人害怕的科學對象，如何與美感教學作聯結呢？

受訪者 B 所採用的教學方法是蓃集、改編相關的故事，以故事敘說吸引學生進入牠們的世界，

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再讓學生親自觀察、動手操作。同樣地，時序轉變，落葉飄零，原本茂密的樹枝變得光凸凸 的，以美感教學融入科學課程，讓學生融入更多情意，去體會這樣的缺陷美，瞭解葉子凋零 是為了來年再發新枝、再展風華。

「一般而言，我們在自然科學這部份，其實我們在編寫出傳遞整個知識、理論、技巧、

技術之外，其實這些很多小朋友動手做時，那種一舉一動應該都可以加入一些美學的概 念。比如說，你在拿開水的時候，怎麼拿會比較安全，比較符合美感；你在跟同學合作 的時候，要用怎麼樣的態度去跟同學合作，懂得去欣賞別人、懂得去分享；也可以告訴 小朋友說，失敗也有失敗之美，失敗並不代表很糟，從失敗當中，可能讓你學習得更多，

如果你沒有跌倒，就不知道怎樣站起來。」

受訪者 B 希望學生們在美感教學的潛移默化中，除了科學知識和科學態度的學習之外，

在行為常規、品性方面也能符合美感，並在日常生活中實踐，言行舉止、待人接物能更有禮 貌，讓生活是美好、和諧的。

（三） 適合以美感教學融入科學課程的教學單元

「自然界中的生物，尤其會動的、可愛的、會生長的、可以養殖及觀察的動物；植物方 面，像是可以吃的、可以聞香的、有感覺或會動的，如：含羞草、肉桂…等單元，開始 慢慢實施，效果會滿不錯的。」

受訪者 B 認為以生物為主題的教學單元，適合以美感教學融入科學課程，因為生物具有 生命力，會生長、會活動，能夠吸引學生的注意力，願意親近，並運用感官來認識，漸漸生 出喜愛之情，想要進一步瞭解、探究。受訪者 B 建議教師可利用校園或社區環境，介紹生活 周遭的動、植物，學生實地觀察、碰觸實物，更能夠感知到科學之美。

「有了基礎的美感經驗之後，學生還可以做類化。譬如說：觀察或養育蟾蜍一段時間後，

對蟾蜍有所瞭解，不會覺得蟾蜍噁心，能夠欣賞蟾蜍之美。之後，看到毛毛蟲，學生就 可以用類似的方式，也試試看養醜態的毛毛蟲，也發現到毛毛蟲並不可怕，不會傷害人，

是可以飼養的，有一天並發現這種醜態的毛毛蟲，也會變成漂亮的蝴蝶。」

受訪者 B 特別提到美感經驗可以“類化”，聯結類似的經驗，發揮想像力，擴展美感經 驗的深度和廣度，再進一步，連結到生態美感和保育、環境保護與美化…等議題。

「動物的美感經驗有了之後，就可以轉到植物的部份。喜歡周遭的動植物後，慢慢再將

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範圍擴大，類化到其它非生物，如：礦物、土地。甚至，再讓學生思考人類與大自然的 關係，生態美感、環境保護等議題。」

（四）美感教學融入科學課程的益處和難處

「我們可以讓小朋友，看起來好像不美的部份，引導到它其實是一種清道夫，比如說它 吃的對象，可能就是裡面的傷兵或弱者，這些就是資源回收。另外如果全部的蟋蟀都長 成，食物也是不夠牠們用，所以從這個方面，讓小朋友去瞭解，其實蟋蟀看起來殘忍的 這一面，其實它含有維繫整個族群繁榮的重責大任，它豈不是另外一種美學嗎？老師可 以加以引導。」

首先，科學課程中的美感教學可以帶給學生一些感動和啟發，調和理性和感性。大自然 有一定的規律和法則，各種生命自有其意義和價值，蜘蛛、蟾蜍這一類外型不美的生物，也 有令人感動和欣賞的地方；另外如：蟋蟀會互鬥、自相殘殺，螳螂和蜘蛛交配後，雌性會吃 掉雄性…等自然現象，一開始令人震憾，但加以瞭解、探究後才知道其實是為了保護族群、

延續下一代的生命。從受訪者B的訪談內容可以知道，他認為美感教學不僅是教導學生懂得 欣賞、珍愛科學對象或現象表面的美麗，更要探知其本質和緣由，即使是不夠漂亮、不盡完 善的事物，透過主體以美感來認知、觀看，亦可發現其美善之處。

「學生從生活中、課堂中感覺到美、體驗到美，潛移默化，一點一滴慢慢累積美感經驗 之後，將來當他到自然環境中，就不會做出像亂丟垃圾這樣破壞環境的行為，他會希望 自然界是協調、美好的。即使是處理人際關係或應對進退，也會具有美感，不會動不動 就粗暴衝動，罵髒話、動手打人。」

「例如，養竹節蟲必須要動作很細緻、有耐心，在養殖、照顧的過程中，必須修心養性，

把注意力投入在對蟲的關照，慢慢地學生就學習怎樣愛護這個小動物。久了以後，學生 的心會變得柔軟，對周遭環境與人事物，會懂得關愛、保護，甚至也可能會為了心愛的 蟲而高興、難過。」

「人都有善良的一面，我們如果能在科學課程中，用科學觀察、科學實驗，引導學生領 略科學之美，慢慢的學生的脾氣會變好，會被感動，真情流露。」

「我們一路這樣慢慢走來，發現小朋友經過教導，成功的例子很多。受過『小小科學家』

課程培育的學生，很多畢業以後，還會陸陸續續回來，其中很多性情都已經改變，待人 接物的態度很好，與同學的關係也獲得改善，功課也進步很多，老師覺得很欣慰。」

課程培育的學生，很多畢業以後，還會陸陸續續回來，其中很多性情都已經改變，待人 接物的態度很好，與同學的關係也獲得改善，功課也進步很多，老師覺得很欣慰。」