科學課程中的美感經驗

表4-2-1 科學教師所認知的美感經驗之內涵及其重要性

主題類別 概念意義 人數 百分比

美感經驗的內涵 美好愉悅的感受與經驗 6 50％

成就感與滿足感 1 8％

美感經驗的重要性 提升學習科學的興趣 4 33％

引發想像力與創意 1 8％

潛移默化，美化生活 1 8％

一、美感經驗的內涵

訪談中，多位受訪者表示有聽過「美感」及「美感經驗」這兩個名詞，但是對其內涵其 實不甚瞭解，因此受訪者大多依自己個人的經驗和觀點來定義「美感經驗」。

4-1-1美好愉悅的感受與經驗

受訪者們認為美感經驗首要條件是“有感”，有感受才能覺知到美，才會被感動。因此，

多位受訪者直觀地表示美感經驗就是「與美感有關的經驗」，或是「感受到美的經驗」，並 認為具美之特質的人事物，是令人感到身心愉悅的。受訪者們的看法符合李澤厚（2001）的 觀點，美感經驗來自於個體對具美的特質之事物的覺知，引發了內心的感動，主體本身因而 產生的喜悅和美好的感受，就是美感經驗的內涵。

「美感經驗是由人接觸外界所得到舒服的、愉快的、滿足的、懷念的、安全的經驗。它 是人生存的依歸寄託、希望的所在，所以很重要。」(A-1011024)

「當學生在學習的過程中，有了一些經驗，如果這些經驗是愉悅的、美好的，那就是美 感經驗。」(J-1021021)

美感經驗中，感知到美、感覺愉悅之外，有受訪者提到，美感經驗也應包含認知的成份，

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因為瞭解客體對象，而對他更加地喜愛、欣賞；從另一方面來說，主體因為喜愛、欣賞客體 對象，不自覺地會想要對客體對象有更進一步的瞭解。

「美感經驗除了是讓人感到愉快之外，更要讓學生認知、瞭解課程內容，無論是先認識、

瞭解之後再去體驗、操作；或是先體驗、操作，再進一步瞭解，美感經驗不只有情意，

還要包含認知的層面，學習才會更深入。不然的話，只有認知，沒有情意，學生學到的 可能是死的知識；反過來說，只有情意，沒有認知，學生只是覺得好玩，老師問他問題，

他也答不出個所以然來。」(J-1021021)

「我想美感經驗就是“因為發現、遇見某些美好而有所感動、感知的經驗”吧！那樣的

“美好”不一定指漂亮的東西，像是蟾蜍本來外表不討喜，甚至有小朋友覺得牠們噁心，

但是相處久了，小朋友因為暸解而開始喜歡牠們。」(K-1021023)

「美感經驗有一個"感"，所以應該是個體感知察覺到客觀存在的美，美的特質經由認知 的系統，進入到個體的腦海裡。美感經驗包含感受與認知，美的經驗是憑直覺吧！但是 也包含個體主觀的判斷。」(K-1021023)

「美感經驗就是科學裡的理智、情感與實踐，光是自然課本內容是不夠的，必須與生活 經驗產生連結，才能生根發芽。」(E-1020113)

上述受訪者的看法，符合Dewey (1934:55) 的觀點，Dewey 認為美感經驗是實用的 (practical)、情感的(emotional)與知性的(intellectaul)。實用、情感與知性等不同的要素構成一 個整合的經驗，這個經驗就具有美感特質。由受訪者們的觀點看來，美感經驗之中，不僅需 要主體的情感融入與感覺、感動，主體的理智、行動也與情感互相聯繫，持續交互作用。

4-1-2成就感與滿足感

「美感經驗是一種成就感和滿足感，能幫助學生得到知識上、情意上的滿足，具有感知 的能力。例如，瞭解自然現象形成的原因，雨水怎麼來的、水的循環、水的三態等，除 了『知道』，也有『感覺』和『感動』，以及『想像』和『驚奇』。」(I-1020327)

Dewey(1934) 提出美感經驗是完整經驗的極致表現，完整經驗是成功完滿的經驗，具有 連續性、統整性與情感性等特質。受訪者I的訪談內容中所指的「成就感與滿足感」符合Dewey 所提出完整經驗的第一個特質「突出、完滿(consummation) 自足(self-sufficiency)的感受」，美 感經驗，是美好愉快的感受，也是兼具理性求知與情意態度的成就感與滿足感，是一種突出、

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特別的經驗，不容易被忽略或遺忘。

二、美感經驗的重要性 4-2-1提升學習科學的興趣

「我認為美感經驗的重要性在於培養人對科學的興趣，一旦師生能從科學學習的過程中 體驗到美感的經驗，師生就會變得更投入這種科學的學習過程。相反的，從科學的學習 過程如果缺少了這種美感經驗，對科學的學習很容易半途而廢。」(C-1011130)

「美感經驗非常重要的原因是，學生要感知到科學之美，才能對它感到興趣、被吸引，

引發的學習動機、專注力會持續比較久。如果學生對科學、自然無感，考滿分又如何；

學生對科學、自然有感，才能活用所學的知識技能，實踐在生活中。」(I-1020327) 多位受訪者(C、I、H、K)提到美感經驗最重要的功能即在提升學生學習科學的興趣。從 被動聽講到主動參與，關鍵在於美感經驗中的情感投入與認知理解，科學學習裡的認知、情 感、行動統整為一個完整的美感經驗。

「學生從事科學探究時，原本是站在客觀的觀察者立場，但是，慢慢地，他們和觀察對 象拉近了距離，也對觀察對象投入了情感，愈來愈瞭解，認識愈來愈多，願意為它付出 時間和精力，自發性地去探索、試著尋找答案，在這過程中，我甚至看到孩子們合作無 間、熱絡討論，也常常看到孩子們因為有新的發現而發出讚嘆聲。在那樣的時刻，看到 孩子們樂在其中，我相信在那個時刻孩子獲得了美感經驗。」(H-1020320)

新奇有趣或具有挑戰性的課程內容，能引起好奇心、觸發想像力，連結新舊認知架構，

建構新的意義，使學習者獲得美感體驗。美感經驗發生在主客體交融，能提升並維持學習興 趣，讓學生主動投入科學探究行動。

「孩子們大多有與生俱來的好奇心，喜歡探索、嘗試，美感經驗能保持孩子們的好奇心，

幫助孩子們努力去探索未知的世界，樂此不疲，主動求知。」(H-1020320)

「像『蟾蜍之美』觀察活動，小朋友從照顧蝌蚪的過程中，得到了美感經驗，學會了主 動觀察、蒐集資料的方法、表演肢體動作，瞭解了相關故事…等，那是比較多角度、多 面向的學習，不僅是在學習科學而已。」(K-1021023)

4-2-2引發想像力與創意

「有了基礎的美感經驗之後，學生還可以做類化。譬如說：觀察或養育蟾蜍一段時間後，

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對蟾蜍有所瞭解，不會覺得蟾蜍噁心，能夠欣賞蟾蜍之美。之後，看到毛毛蟲，學生就 可以用類似的方式，也試試看養醜態的毛毛蟲，也發現到毛毛蟲並不可怕，不會傷害人，

是可以飼養的，有一天並發現這種醜態的毛毛蟲，也會變成漂亮的蝴蝶。」(B-1011110) 一般而言，美的東西比較能吸引人的注意力、讓人喜歡，但美感經驗裡的感受和理解，

能觸發學生啟動想像力，並進一步激發創意。原本學生討厭或害怕的蟾蜍，藉由想像力的轉 化，卻能夠接受甚至喜愛。研究者認為這符合朱光潛（1961）所提出美感經驗可能伴隨「移 情」作用，學生把自己的情感轉移到科學對象，根據自己的經驗來瞭解它，想像科學對象也 和自己有同樣的情感，在心裡引起共鳴，所以能體會科學更深層的意義與意境。

這樣基礎的科學美感經驗，有助學生擴展思維、提升認知的層次，如受訪者 B 所說，學 生能夠以此類推，超越平凡的感官，看見的不僅止於表面，當學生以後接觸到一樣是外貌醜 陋、不討喜的動物如毛毛蟲，不會排斥接近牠，而是願意去探究牠、瞭解牠，思考更深層的 問題，如：為什麼毛毛蟲要長得毛毛的？外表為什麼要很鮮豔？毛毛蟲和蠶寶寶、蝴蝶和蛾 有什麼不同嗎？

想像力的轉化也能橫跨不同單元或領域，從動物到植物，從生物到非生物，從日常生活 環境到全球環保議題。

「動物的美感經驗有了之後，就可以轉到植物的部份。喜歡周遭的動植物後，慢慢再將 範圍擴大，類化到其它非生物，如：礦物、土地。甚至，再讓學生思考人類與大自然的 關係，生態美感、環境保護等議題。」(B-1011110)

4-2-3潛移默化，美化生活

「人都有善良的一面，我們如果能在科學課程中，用科學觀察、科學實驗，引導學生領 略科學之美，慢慢的學生的脾氣會變好，會被感動，真情流露。」(B-1011110)

受訪者 B 從自己的教學經驗裡體認出美感經驗可以陶冶性情，當學生沐浴在美感的環境 中，久而久之，感覺敏銳、心思澄淨、性情平和，擁有美善的心靈，行為舉止能符合美感。

「學生從生活中、課堂中感覺到美、體驗到美，潛移默化，一點一滴慢慢累積美感經驗 之後，將來當他到自然環境中，就不會做出像亂丟垃圾這樣破壞環境的行為，他會希望 自然界是協調、美好的。即使是處理人際關係或應對進退，也會具有美感，不會動不動

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就粗暴衝動，罵髒話、動手打人。」(B-1011110)

經由美感經驗的薰陶，學生能體會到科學中和諧、統一的美感，使得生活充實、心情愉 快，更培養積極進取的學習態度。美感經驗的移情作用能激發學生想像力與創意，學生不只 轉移情感至科學對象，也不自覺地模仿它的動作姿態與神情氣韻，這符合朱光潛（1961）所 提出美感經驗可能伴隨的「內模仿」作用。

「例如，養竹節蟲必須要動作很細緻、有耐心，在養殖、照顧的過程中，必須修心養性，

把注意力投入在對蟲的關照，好像把蟲當作自己的好朋友一樣，相處的時間久了，還會 模仿牠的動作，慢慢地學生就學習怎樣愛護這個小動物。久了以後，學生的心會變得柔 軟，對周遭環境與人事物，會懂得關愛、保護，甚至也可能會為了心愛的蟲而高興、難 過。」(B-1011110)

貳、科學教師在教學歷程中獲得的美感經驗

表4-2-2科學教師在教學歷程中獲得的美感經驗

主題類別 概念意義 人數 百分比

科學教師的美感經驗 看見學生的成長與進步 6 50％

科學教師的美感經驗 看見學生的成長與進步 6 50％