教師如何在科學課程中實施美感教學

表4-3-1 科學教師將美感教學融入科學課程的方法與策略

主題類別 概念意義 人數 百分比

教師將美感教學融入 組織教材、規劃活動、掌握教學步調 5 42％

科學課程的實際做法 教學以學生為主體 3 25％

跨教學領域的統整 1 8％

讓學生從實作中體驗 4 33％

討論與分享 3 25％

7-1-1教師要組織教材、規畫活動、掌握教學步調

「其實所有課程都具有情意、美感的部份，首先就教材的內容，老師對課程要熟悉；第 二個，儘量融入體驗的課程內容，讓小朋友在體驗的過程中，領略到美感，投入情感，

享受到美感，當然這有賴老師在授課之前先做準備。」(B-1011110)

「教材教法也必須改變，多元並不代表其沒有方法，而是指彈性。還要注意到科學教材、

教法及策略是否有美的特質，這樣學生才能體會科學美感。」(L-1021215)

科學課程中實施美感教學，教師要先做準備，熟悉教學內容，找出教材中美的特質，再 設計教學活動與流程。

「老師先規畫教學活動，安排一下教學流程，藉由引導學生觀察，一步步讓學生去發現 並感受科學之美。當然，老師本身也要先嘗試去發掘並欣賞科學之美，老師本身如果也 被科學之美感動的話，這樣的感動會透過教學傳達給學生，學生也會慢慢去喜愛並欣賞 科學之美。」(G-1020225)

教學過程中教師必須適當地調整教學流程，掌握教學步調，利用適時發問、與學生互動、

使用教學媒體…等，都能有效地吸引學生的注意力，達到良好的教學效益。

「有時候老師對內容很熟，學生卻不熟，連續好幾節放老師自己做的 ppt，學生聽久了也 會無法專注，這時候就得要做一些調整。譬如五下看星星單元，對孩子來講較抽象，如 何吸引孩子注意老師的引導非常重要，如果老師無法引人入勝的話，會很枯燥。以星象 軟體呈現出即時畫面，營造夜晚看星星的情境，這片星空是模擬的形態，問問學生看到

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了什麼，有的學生會答什麼都沒看到，或答看到太陽。接下來我就會問：『你們覺得太陽 是不是一顆星星？月亮是不是星星？除了太陽之外，目前看不到其它星星，是因為它們 不在天空中，還是因為…太陽光太亮？那我們有沒有可能在白天看到星空？』比較有概 念的學生會回答，日全蝕時就能在白天看到星空。另外，也可以在電腦軟體上關掉大氣 層，太陽背後的滿天星斗就會出現。也可以調整速度，讓地球快轉，這時候可以看到夜 空中美麗的星星一顆顆從你眼前出現，孩子也能感受日夜交替的美感。」(I-1020327) 佈置自然、舒適有美感的學習環境，營造輕鬆愉快的教學的氣氛，也能幫助學生感受到 學習是愉悅的，漸漸能瞭解學習內容的價值，激發學生樂意自動地學習。

「我想如果要讓孩子們“感受到美”，首先，要佈置舒服的教學環境，還有，營造愉快 的課堂氣氛。低年級比較容易浮躁，一些生活常規和禮儀也還在學習，自制力較差些，

所以，儘量不要讓他們分心，老師要掌握好教學步調，比較能達到預定的教學目標，大 部份的小朋友才能進行觀察和實驗。我想，在時間充裕的情況下，課堂氣氛是愉悅和諧 的，小朋友比較能感受到美吧！如果一直在趕趕趕，或者都是老師在講，學生沒有親自 操作，小朋友比較不容易感受到美。」(K-1021023)

7-1-2教學以學生為主體

「美學理性，比較在處理感性這一塊，認為課程不要那麼嚴肅、死板，課程允許有創意、

變化，教法趨於開放、大膽，不一定要怎樣進行，比較彈性、多元，不要忽略人之所以 為人的感性，人的精神、靈魂。較注重人的價值、情感，如學習動機、興趣，彰顯學生 之所成為個體存在的價值。因此每個學生都能受到關心、尊重，美學理性關心孩子個別 差異，尊重孩子個別想法」(L-1021215)

美感經驗的教學，注重學生個人的感知，如受訪者 L 所說「彰顯學生之所成為個體存在 的價值」，因此，課程安排較具彈性，教學以學生為主體，教師扮演領航員的角色，在教學過 程中重視學生的需求、發掘學生的天賦、瞭解學生的特質，因材施教。

「老師要去發掘每一個學生的特色和優點，讓他將自己最好的部份呈現出來，每個學生 都是班級的寶貝，大家互相尊重、欣賞，增進團體的和諧、進步，消弭衝突、暴力」

(B-1011110)

學生們的個性、習慣和能力…等存在個別差異，教師如果能靈活運用教學方式，並鼓勵 學生發揮自己的優勢、同學間互相合作，則學生必定會有所成長與進步，進步不單表現在學 業成績上面，除了習得知識之外，方法與技能的嫻熟、思考智能的習得、良好的學習態度、

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學習動機與興趣的提升…等，都可以算是學生的學習成就。

「孩子對蟾蜍從厭惡、無感到喜愛，這種轉變讓我嚇了一跳，不禁開始反思，老師常常 教學生很多理論知識，那些往往只是淺層的東西，更深一層的理解、互動、感受、情意……

等，卻是小朋友最需要的。」(K-1021023) 7-1-3跨教學領域的統整

林樹聲、任宗浩、李哲迪（2007）指出，科學之美教學，若在中小學實施，適合以「融 入」式課程涵在原科學課程之中，或「統整」(integrate)其它學科，以某些主題或概念統整學 習的內容，亦是組織教材、進行教學的可行方式。

「除了自然與生活科技領域相關的學習以外，也可以利用跨領域的統整，破除學生既有 觀點或印象，重建新經驗。」(H-1020320)

不同領域的學習內容相互參照、印證，可以讓學生轉化知識，加深對學習內容的理解，

並能統整應用所學知識與方法於其他學科或日常生活中。受訪者 H 將自然科學與語文、藝術 與人文領域相關聯的部份統整，學生們從國語課學習到象徵物意涵，與自然課作連結，發揮 想像力，畫出自己心目中的蝌蚪、蟾蜍，然後，又以蝌蚪、蟾蜍為主題設計卡片。另外，教 師也帶領學生閱讀和蟾蜍有關的書籍。

「在課堂教學，首先，從國語第四課作延伸進行《意涵物象徵的探討》，隨後帶領孩子 巡禮校園尋找蝌蚪、蟾蜍，嘗試第一次親密的接觸。接著班級進行認養蟾蜍活動並組隊 記錄生長情形，並進行《動物Ｑ版卡片設計》，引領孩子對萬物美醜的判斷是個人的主 觀性，尊重他的決定及選擇，學習接納不同的觀點。再來，介紹優良讀物《聽，蟾蜍在 說話》讓學生閱讀，並引導讓我們一起尋根訪祖的概念，再進行搶救蟾蜍大作戰，引導 學生思考在現今都市持續發展，應如何保護及發展才能維持蟾蜍的生態。」(H-1020320) 如受訪者 H 所說：「萬物美醜的判斷是個人的主觀性，尊重他的決定及選擇，學習接納 不同的觀點。」，科學課程中的美感經驗讓學生用不同眼光來看審美對象。

「學生對於蟾蜍第一印象很兩極，包括有毒、不討人喜歡、黏黏的很嘔心，有學生認為 很可愛、會吃蚊子的益蟲等。學生對於科學探究對象的喜惡受到過往經驗之影響，可以 結合語文及藝術與人文、美勞等課程，設法讓蟾蜍成為審美對象，在科學課堂重新看見。

老師用傳說故事引起興趣，請學生替蝌蚪和蟾蜍設計 Q 版卡通玩偶，可拉近學生與蟾蜍

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的距離；而老師引導、鼓勵學生透過觀察與資料查詢和檢索，也幫助學生認知到蟾蜍生 態環境的重要性與面臨的危機。」(H-1020320)

將美感教學融入科學課程，如果再加上跨領域或跨學科統整的美感教學，將可擴展學生 的學習面向，學習方式更加多元，達到更深刻的理解與認知。

7-1-4讓學生從實作中體驗

「學生動手操作、接觸科學實驗的機會其實不多，很多孩子的知識都是來自閱讀書籍，

所以，親自操作可以幫助他們連結新舊經驗，感官體驗有助獲得美感經驗，不管是眼睛 欣賞、親手觸摸，都很適合。美感經驗能使學生將來會更願意在生活中觀察科學現象，

也比較願意探究，也就是說，比較有研究精神。」(H-1020320)

科學教育強調「做中學」，讓學生動手操作能培養學生科學方法和動作技能，提升思維能 力，而感官體驗也能讓學生通過美感認知事物，獲得美感經驗。

「從生活中做起，打開眼睛，也打開心門，引導學生多觀察住家及學校附近的環境，動 物、植物及美麗的建築…等。由日常生活中容易取得的材料，動手做，發揮自己的想像 力做成自己喜愛的圖畫、物品…等。」(A-1011024)

實作體驗的形式多樣化，除了實驗之外，利用生活周遭容易取得的媒材，或是簡單的工 具，也可能發展許多實作的活動，如：拼貼畫、立體作品、科學玩具…等。

「經由繪畫、影片、課程討論、材料準備及實地操作，以及結果的研討及紀錄等。」

(E-1020113)

遊戲或角色扮演也是實作體驗的方式之一，教師也可運用以提升學習興趣，並加深印象，

如：磁鐵的吸力、水的三態、電池的串聯和並聯…等。

「還有，就是孩子們喜歡遊戲，如果可以的話，讓他們玩一玩也無妨，有趣味性的學習 內容，比較能達到效果。」(K-1021023)

為使實作體驗順利進行，教師宜先安排情境、準備器具，並掌控教學時間及班級秩序。

而「錯誤」其實也是實作體驗的一部份，教師宜鼓勵學生從錯誤中學習，檢討並修改之，也 會有所進步。

「個人在教導學生實驗操作外，會事先將步驟說明清楚、提示應注意的事項、遇到突發

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狀況的緊急處置。因為有些實驗還是有一定的危險性，這樣做的話學生才能在安全無虞 的環境下獲得完美的呈現、即使實驗失敗也能從中獲取經驗。」(F-1020201)

7-1-5討論與分享

林樹聲、任宗浩、李哲迪（2007）指出，純以「講述」或「灌輸」的方法不適合科學之

林樹聲、任宗浩、李哲迪（2007）指出，純以「講述」或「灌輸」的方法不適合科學之