科學美感教學活動的影響

表4-4-1 科學教師認為美感教學融入科學課程獲得的益處及遇到的困難

主題類別 概念意義 人數 百分比

獲得的益處 培養美感的心靈 3 25％

擴展美感經驗的範圍 3 25％

有助班級經營 2 16％

提升學生學習興趣與能力 6 50％

遇到的困難 部份學習單元不適合融入美感教學 3 25％

學生能力不足、存在個別差異 4 33％

時間壓力、資源不足 5 42％

其它教師及家長不能認同 2 16％

一、教師在科學課程中融入美感教學所獲得的益處 9-1-1培養美感的心靈

「獲得的益處是『有材（體）必有用』，只要多用一點心，發揮一些創意、做一些改變，

可給自己帶來更有趣、更豐富的生活。」(A-1011024)

以美感的眼光來看世界，能夠懂得欣賞，感到好奇，發揮想像力，在想像中又可以進行 創造，突破空間和時間的限制，即使是像石頭一樣沒有生命的物體，也可以成為美感對象。

一顆原本毫不起眼的石頭，在美感的眼光裡，它不只是冰冷的石頭，可以像鵝卵，像昆蟲或 像是一幅天然的畫…等，由審美主體來賦予客體對象意義，天生萬物自有其情趣與美妙，正 如受訪者 A 所指「天生我材必有用」的理念。

「學生學習較有樂趣，教師本身亦會用美的眼光來看待科學及其他事務，是一種美的心 靈體驗。」(F-1020201)

教學中美的因素很多，從教材、教法到課堂互動、情意態度…等，能以美感教學融入科

85

學課程，那麼師生都能沐浴在美感之中，擁有美感心靈和眼光。

「老師自己也能以美感來認知科學，自由展現創意，思考怎麼上課能讓學生得到好的學 習效果。」(L-1021215)

當美感內化到學生心中以後，學生擁有美感的心靈和眼光，會發現科學不只是在解釋科 學定律和現象，科學其實是有趣的、充滿想像的，學生學習到如何去欣賞科學及自然的美，

進而能珍惜自然資源、運用科學使生活更美好。

「換一種角度看科學，除了運用科學方法解決問題，學習科學知識、科學原理之外，也 可藉由體驗、欣賞科學的美，讓學生熟悉自然、喜愛自然，進而尊重自然。」(G-1020225)

「藉由科學課程中的美感教學，學生學習到科學知識和技能，美感也內化到學生心中，

學生會學習要尊重他人、互相幫助，做事更圓融、流暢，比較不會莽撞。」(H-1020320) 9-1-2擴展美感經驗的範圍

「老師將美感融入科學，能幫助學生得到美感經驗。」(L-1021215)

「可讓學生瞭解自然並非是課本上死板的知識，而是在日常生活中，隨時都會發生的活 的知識。」(E-1020113)

透過美感學習科學，學生瞭解科學其實與生活相關，能獲得更深層的理解，感覺更加敏 銳、思維更加活躍，並與個人的舊經驗連結，運用所學於日常生活中。

「獲得的好處，對家長來說，小朋友把美感帶回家裡，也會形成家裡面另外一種美感的 經驗，譬如：我們老師說紙屑不能亂丟，或家裡養殖動植物，他也會提供他自己的意見，

如：我們老師說不要隨便買外國進口的寵物，或是養寵物不要隨便丟棄，要把牠養到終 老，不可以隨便放生。對家庭產生影響後，又會影響到社區，有美感經驗的小朋友，正 面的行為會多，負面的行為會減弱」(B-1011110)

處在美感環境中潛移默化，學生能擴展美感經驗至學校生活之外，將美感帶入家庭、社 區及社會，具有美感態度，能以美感來認知事物、學習新知。教師在實施美感教學的過程中，

也能獲得美感經驗，提升美感素養，練習不同的教學方式和技巧，提升教學的能力。

「老師可以擴展教學經驗，教學方式更加多元，不拘泥於讓學生習得知識。老師能在教 學上解放、大展身手（存腳手）了。」(L-1021215)

9-1-3有助班級經營

86

教師實施美感教學，使學生獲得美感經驗，擁有美感的心靈，而後，知、情、意、行各 方面都漸漸能符合美感，表現在言行舉止上是有禮貌、有耐心，不會莽撞衝動。當學生言行 舉止符合美感，就能學習相互尊重與包容時，教師在班級經營上能得心應手，有效掌握教學 進度。

「對老師來講，如果老師能實施美感教學，班級經營會更有效率。學生在潛移默化中，

具有一定的美感素養後，自己會知道拿捏尺度，較有自制力，不會衝動莽撞，我玩我的，

但不會有醜態出現。以班級經營來說，老師能和學生擁有共同的美感經驗，那班風會很 好，小朋友自然有禮貌，養成好習慣，內化成一種情操，美感已深植他的心中，這一輩 子他應該不會再改變。」(B-1011110)

「班級也比較有向心力，同學間會相互合作。」(K-1021023) 9-1-4提升學生學習興趣與能力

受訪者認為美感教學融入科學課程，可以增加學生的科學美感經驗，透過美感的學習，

能引發學習興趣、提升學習動機，使學生願意從事探究活動，從而增進科學方面的知能。

「益處當然就是提升師生對科學的學習興趣與科學經驗」(C-1011130)

「利用科學相關活動，讓小朋友學習科學、愛上科學，也提升了他們的能力，開闊他們 的視野。」(B-1011110)

「我認為，在科學課程帶入美感教學所獲得的益處是學生具備探討科學本質的能力和動 機，藉由觀察現象、關心現象，進而去探討研究與解決科學問題的能力。」(D-101222)

「引發學生的好奇心，讓他們能積極主動的探索與學習。」(J-1021021)

「引導學生從生活周遭去發掘問題、蓃集資料，獲得解答，可以培養學生學習的能力和 解決問題的能力。」(I-1020327)

「看到孩子們寫的觀察日記，童言童語十分有趣，也畫了可愛的插畫，每個畫的都有動 作，每隻蝌蚪表情都不一樣，都是活的也都有意義。覺得他們的觀察、表達能力都有進 步。」(K-1021023)

二、教師在科學課程中融入美感教學曾經遇到的困難 9-2-1部份學習單元不適合融入美感教學

「遇到的困難是，電、磁鐵、化學、核能…等科學產物可以讓生活更便利，但同時也帶

87

來人類的災害，這些科學課程的單元內容好像比較沒辦法讓學生瞭解科學的美感。」

(A-1011024)

「時間不夠，而且教材不一定符合美感，有些可能不適合以美感教學融入。」(L-1021215)

「某些單元並非老師專長，實施較困難，如觀察星星單元，對大多數學生，特別是住在 有光害的都市學生，就會顯得枯燥乏味。」(F-1020201)

「課程實施必須與學生的生活經驗相關、相結合，否則可能會只有老師一頭熱，很難引 起學生共鳴。」(G-1020225)

受訪者認為在科學課程中並非所有的學習單元都適用美感教學，特別是有些單元是偏知 識性的，無法實際操作。部份受訪者也指出，有些單元教師自己也不一定知道它「美在何處」，

教師只能儘量讓學生有情意體會，在教學中和學生多一點互動和討論，儘量與日常生活作連 結。

9-2-2學生能力不足、存在個別差異

「但小學生因為基礎能力、知識較不足，經常要仰賴老師從旁協助。」(I-1020327) 小學生的專注力、記憶力、自制力、理解力、動手操作的能力…等，還未十分熟練，所 以，教師即使有意願實施美感教學，仍要面對學生能力不足及差異性的問題，並非所有的學 生都能順利地學習，獲得美感。

「剛開始實施美感教學的時候，會遭遇到一些困難，因為班級學生間存在著差異，理解 能力、行為表現等有落差。」(B-1011110)

「但因學生的背景知識不同，差異頗鉅，再因操作過程的時間和空間不足，難以用科任 教學的時間引導出對問題的感覺和發表感受，是較可惜的地方。」(D-1011222)

「某些班級的學生若生活常規較不好的話，也會影響課程進行及教學品質。」(F-1020201) 受訪者H提出的辦法是訓練比較能幹、反應好的學生擔任小老師，以合作學習的方式，

幫助低成就或反應較慢的學生參與學習。

「還是會有少數學生不參與、不討論，沒有熱烈參與的學生，獲得的感動、心得及美感 經驗就比較少。老師可以訓練比較能幹的學生擔任小老師，小老師先帶領小組成員討論，

然後再進行全班性活動。」(H-1020320)

88

9-2-3時間壓力、資源不足

「再來就是，上課的時間很緊迫，必須顧及課程的進度，因為畢竟我們還是有一點點分 數取向，例如：小朋友做實驗很投入，但筆試成績不佳，對美感教育的推行會有影響，

因為美感教學的成果，沒有辦法量化、定位、評鑑。班上成績不佳，讓人誤以為老師教 學不認真，或是老師愛做活動，卻不注重學生基礎學習。」(B-1011110)

多位受訪者提到時間壓力及課程進度的問題，美感教學經常需要較多時間讓學生進行觀 察、實作以獲得美感體驗，但教師必須掌控時間及進度，否則很可能發生如受訪者 B 所說的 情形，學生專注投入實驗，體會到了美感，但定期評量前沒時間做復習或寫測驗卷，導致紙 筆測驗成績不好，對教師來說，也是一種壓力，也可能感到挫敗。

「最大的困難在於授課時數的限制，因為學校規定了期中、期末考的實施時間，不得不 安排小考時間而縮短授課時數，讓我覺得頗有壓力。」(C-1011130)

「有時候會有趕課及成績的壓力，總是要多留約二個禮拜時間來加強紙本測驗練習，因 而擠壓了一些教學課程。」(F-1020201)

「時間不太夠用，分組觀察及全班討論其實要花滿多時間的。」(J-1021021)

「困難點是時間壓力和趕課壓力，低年級大多是半天課，也常有一些突發事件要處理。」

(K-1021023)

「孩子們的文字理解能力也不一定很好，定期評量前還是得花一段時間幫他們做復習，

以免紙筆測驗的成績不理想。」(K-1021023)

學校環境無法配合美感教學，或器材不足、資源難以取得…等，也影響美感教學的實施。

「困難是器材不足，搜尋不易，老師要自己想辦法蓃集或購買。」(E-1020113) 9-2-4其它教師及家長不能認同

「最大困難是目前教育的主流價值觀仍是智育掛帥，當老師實施美感教學，學生有美感

「最大困難是目前教育的主流價值觀仍是智育掛帥，當老師實施美感教學，學生有美感