結論

依據本研究的兩個目的：瞭解國小科學教師對於科學課程中美感教學相關概念的認知與 看法，以及其在科學課程中融入美感教學之實務；比較有／無將美感理念融入教學之國小科 學教師，對於科學課程中美感教學相關概念的看法與觀點，對不同受訪群的資料進行探討與 分析。根據研究結果做成結論，分別陳述如後。

壹、國小科學教師對於科學之美、美感經驗、美感教學的看法及觀點

一、科學教師對科學之美的內涵及其教學的認知

（一）科學教師所認知的科學之美，豐富且廣泛

科學教師所認知的科學之美，內涵豐富多樣，無論是科學中具美之特質的事物、科學科 學探究的歷程及其成果，只要科學對象能使主體從科學所涵蓋的範圍中體會或欣賞到了『美』， 科學領域中能引起人們欣賞、喜愛之情，令人讚賞、讚嘆或引起共鳴者，即符合科學之美的 條件。而主體在與科學客體互動中體驗到的情感、情意、價值…等，亦是科學之美的一環。

（二）科學教師所提出科學課程中符合科學之美的學習內容，範圍廣泛且符合國小學童的心 智與學習能力

科學教師根據自身教學經驗，提出科學課程中符合科學之美的學習內容，範圍亦相當廣 泛，且符合國小學童的心智與學習能力，包括：自然界的動植物外表及構造、自然現象；科 學實驗與探究中的發現、實驗呈現的結果。另外，科學教師對學生情意方面及學習態度抱有

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期待，希望學生的舉動、態度能符合美感。

（三）科學教師在科學課程中教導學生科學之美的方法或策略，主要是讓學生有感官體驗，

並且善用教學技巧與策略

科學教師在科學課程中教導學生科學之美的方法或策略，從感官體驗開始、動手實驗探 究、飼養小動物或栽種植物，是小學生喜愛的活動，也能訓練他們的觀察力和耐性；而各項 活動如能聯結日常生活，讓學生從生活中學習科學，並能運用在生活中，學習效果能更加提 升。另外，教師教學技巧與策略的運用也是使學生感知科學之美的關鍵，包括：教師蓃集並 改編與科學美相關的故事、佈置具美感的教學情境、使用教學媒體、鼓勵合作學習與討論。

二、科學課程中師生經歷的美感經驗

（一）科學教師所認知的美感經驗之內涵，是美好愉悅的感受與經驗，以及成就感與滿足感 科學教師所認知的美感經驗，一是美好愉悅的感受與經驗，二是成就感與滿足感。美感 經驗是感知到美的經驗，重點在於主體（包含教師與學生）的情意、情感及感覺，是美好令 人愉快具有正面價值的一種經驗和體會。美感經驗也是成就感及滿足感，學生除了獲得情感 上的滿足，喜歡學習科學、樂於求知之外，學習新知也滿足了學生的好奇心與求知慾。有受 訪者提出科學課程中的美感經驗除了情感層面，亦包含理智與實踐，學生由美感來認知科學 而獲致意義，對科學有更深層的感受與理解。

（二）科學課程中教師獲得的美感經驗，在於看見學生的成長與進步，分享後獲得學生的回 饋與共鳴，以及師生一起努力達到目標

科學教師自身在教學歷程中獲得的美感經驗，在於看見學生有明顯的成長或是逐漸進步 中，是對教師教學的肯定，也是教學的動力。在教學歷程中，教師分享自己的經驗與想法之 後，能獲得學生的回饋與共鳴，教師和學生一起努力解決問題、達到目標，能使教師能感到 滿足愉悦，亦是一種美感經驗。

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（三）科學課程中學生獲得的美感經驗，包括感受體驗科學美、驚奇感、美好愉悅、完滿自 足的感受，及感同身受

至於學生的科學美感經驗，科學教師認為表現在：能感受、體驗到自然與科學之美，能 欣賞科學對象美的特質，並經由科學實驗或操作，感知到科學實驗與理論的理性之美；在感 知科學之美後，產生的一種驚奇感；能獲得美好愉悅的感受，維持興趣與好奇心；發揮聯想 力和創意，主動投入學習然後有所收穫，得到完滿自足的感受；能夠感同身受，設身處地。

（四）科學教師認為美感經驗的重要性，在於提升學習科學的興趣、引發想像力與創意，以 及在潛移默化之中美化生活

科學教師認為科學課程中美感經驗的重要性，在於提升學習科學的興趣、引發想像力與 創意、潛移默化，美化生活。美感經驗的情感投入與認知理解讓學生不只是被動接受知識，

而是主動求知，投入學習。美感經驗能提升並維持學習興趣，引發學生的好奇心和求知慾，

幫助主體做類化與聯想。因此，美感經驗始於美感知覺，且能超越感官，觸發學生的想像力，

並進一步激發創意，提升思考的層次。在美感經驗的薰陶下，學生在潛移默化之中，言行舉 止也會符合美感，使生活和諧美好。

三、教師如何在科學課程中融入美感教學

（一）科學教師將美感教學融入科學課程的方法與策略，包括教學前組織教材、規劃活動；

教學中掌握教學步調，以學生為主體，讓學生實作、討論與分享；以及跨教學領域的統整 教師融入美感教學於科學課程的方法與注意事項包括：教師在上課前，要先備課，組織 教材、規畫活動、熟悉教學內容；而在教學進行時，必須有效掌握教學時間、適當調整教學 步調，維持教師教學與學生學習的動態平衡，不宜操之過急，也不要拖延太多時間；教學時 以學生為主體，注重學生的體驗與感知；科學課程中的美感教學，加入其它領域或學科統整，

可擴展學生的學習面向，達到更深刻的理解與認知；讓學生從實作中體驗，透過感官體驗獲 得美感經驗，並能練習科學技能與操作方法；此外，美感教學宜注重討論與分享，鼓勵學生

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發表意見，使學生練習思考及表達的能力，並能與他人交流意見、互相觀摩。

（二）科學教師認為科學課程中適合融入美感教學的教學單元，依科學教師們受訪者們教學 經驗與任教年段不同，看法多元

科學教師認為國小階段的科學課程中，適合融入美感教學的單元，因受訪者的教學經驗 而有不同意見，主要包括：生物領域－動植物；地球環境－礦物、星星；科學現象－水溶液、

光、熱。部份科學教師認為，教學內容宜讓學生能夠運用感官感受科學對象的美感屬性，才 是適合實施美感教學的單元；但也有科學教師認為，科學課程中不同教學單元都可融入美感 教學，如果教師能夠適當組織課程、安排學習內容，就能讓學生體驗到科學美感。

貳、國小科學教師在科學課程中實施美感教學的情形為何？對師生有何影響？

一、探討科學課程中融入美感教學，對師生態度和觀念的影響

（一）科學教師在科學課程中融入美感教學所獲得的益處，是培養學生美感的心靈、擴展學 生美感經驗的範圍、提升學生學習興趣與能力，以及有助班級經營

教學中美的因素很多，美感教學融入科學課程，可以增加學生體驗的科學美感的機會，

擴展學生美感經驗的範圍，引發學生的學習興趣和動機，潛移默化之中擁有美感心靈和眼光。

當學生知、情、意、行能符合美感，懂得尊重與包容別人，也有助教師的班級經營。

（二）科學教師在科學課程中融入美感教學曾經面臨的困難，有時間壓力、資源不足、學生 能力不足且存在個別差異、部份學習單元不適合融入美感教學，以及難以獲得同事及家長的 認同

教師在科學課程中融入美感教學曾經遇到的困難是：部份學習單元偏知識性的、無法實 際操作、與學生日常生活經驗較無相關，較不適合融入美感教學；學生能力不足、存在個別 差異，並非所有的學生都能順利地學習，獲得美感；美感教學經常需要較多時間讓學生進行

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觀察、實作，因此教師會面臨時間壓力與課程進度的問題；教學資源不足或難以取得，也影 響美感教學的實施；最後，教師實施美感教學難以獲得其它教師或家長的認同，以及教師本 身對美感教學的內涵及實行方法也不一定十分瞭解，影響教師在科學課程融入美感教學的意 願。

（三）科學教師認為美感教學融入科學課程後，教學與學習上轉變及未轉變的部份，與科學 教師所認為融入美感教學的益處與困難相符

教師在科學課程中融入美感教學，對於教學及學生的學習有所轉變的部份包括：美感教 學能提升教學效益與學習成效，教師的教學能達到預期的效果，學生有良好的學習表現與成 就，教學的效益即展現在學生成效之上；使學生具備美感素養，具有審美觀和品味，懂得欣 賞，願意創造美、實踐美。

教師在科學課程中融入美感教學，對於教學及學生的學習沒有轉變的部份包括：在教學 方面，偏向理論性的科學內容，教師沒有把握能讓學生體會其理性之美；學生欠缺與課程相 關的生活經驗，較難引起共鳴；教師有時間壓力，要顧及教學進度與學生學習成就表現，擔 心考試考不好；目前教育當局未詳列美感教學實施辦法與課程標準，相關教材為數不多，以 致教師不能瞭解美感教學的內涵與規準。在學生學習方面，存在學生能力不足、程度不齊、

缺乏主動探究的意願等問題；另外，教育環境與家長觀念仍普遍注重智育表現，美感教學不 被一般教師及家長理解，亦不受重視。

缺乏主動探究的意願等問題；另外，教育環境與家長觀念仍普遍注重智育表現，美感教學不 被一般教師及家長理解，亦不受重視。