偏差行為家庭背景因素

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由以上各學者的研究結果可以發現，偏差行為的個人因素不外乎：性別、年齡、

先天或後天疾病、身體健康程度等因素，在進行研究時這些都將成為重要的變相，在 本研究中基於能力考量僅就性別、年齡作為問卷調查中主要的內容。

第三節 偏差行為家庭背景因素

首先探討偏差行為家庭背景因素理論基礎，第二部分探討相關文獻。

壹、 偏差行為家庭背景因素理論基礎

依據 Hirschi（1969）、Agnew（1992)一般化緊張理論，以及 Akers（1997）等人的 社會學習理論而言，家庭與學校皆存在著造成青少年偏差行為的因素。因此關於偏差 行為常常是從學校以及家庭著眼。

社會家 Steigman 在一九五七年報告指出：失敗婚姻下的小孩，常遭受夥伴嘲笑，

充滿自卑，嚴重的心理後果會造成行為上之失常產生行為問題，因此年輕的犯罪者有 許多出身於破碎家庭（陳怡冰，1991）。Demo 與 Acock（1988）提出單親兒童的心理 健康較雙親兒童為低，且單親家庭中的缺位若是因為分居、離婚或遺棄所形成，就會 特別對於青少年有更為不利的影響。雙親的缺位使得兒童失去可以觀察模仿的適當性 別角色行為，使得兒童的發展與認知，特別是青少年的發展缺乏角色楷模，而對其認 知發展、成就動機、道德學習及順從等行為產生負面的影響。尤其青少年正處於 Erikson, 心理社會發展論（psychosocial developmental）中的自我統合 VS 角色混淆的時期，這 期間缺乏合適的學習楷模，會對青少年統合感的建立造成負面的傷害。Hetherington

（1981）認為對兒童來說，父母的離婚是一種痛苦的經驗，最初會感到憤怒、害怕或 沮喪，甚至產生強烈的罪惡感，尤其是學前幼兒的感受最為強烈。Tedder（1982）將 父母離婚的兒童分為四組，分別是：3~6 歲學前期、7~8 歲潛伏期前期、9~12 歲潛伏 期後期、13~18 歲青春期。在不同時期父母親離婚對孩子的影響不太相同，普遍說來 年齡越大衝擊越小，畢竟年齡較大的越能體諒父母親離婚的意義。

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貳、 偏差行為家庭背景因素相關研究

洪清一（2011）夜光天使點燈計畫對原住民高危險群學生學業學習、行為表現成 效及其相關問題之研究發現：1. 缺乏適當的照顧：單親兒童缺少父或母一方照顧，父 母照顧的方法與時間，缺少互補作用，易使單親兒童缺乏完善的照顧；2. 缺乏完整的 愛：父母的愛是特別的，是被視為完整的，尤其是母愛，很難找到替代，缺乏母愛，

易使兒童失望沮喪、難過；3. 缺乏安全感：父母離婚，兒童較容易產生被遺棄之顧慮；

4. 可憐感：「自我的可憐感」，來自兒童本身，覺得自己很可憐很不舒服；「別人的可 憐感」則來自父母、鄰居、朋友的同憐感，尤其是別人的可憐感容易形成對兒童過份 補償，有求必應之現象；5. 外人或同儕的諷譏：單親兒童由於頓失一親，自覺與他人 不同，易形成敏感、自卑，或產生偏差行為，如打架、攻擊等自我防衛方式；6. 生活 不安定：如果照顧的保姆換人，或家長轉業搬家、或寄宿親友家，生活較不安定。

根據張明麗（1997）「山地原住民單親兒角色認知與對父母角色期待之研究」發現：

（1）在性別上，女生的「關心家人及分擔家務」及「認知角色總分」，均高於男生；（2）

性別、班上導師性別，不影響單親兒童對父親的角色期待；（3）在年級上，六年級在

「認知角色上」，高於五年級的學童；（4）五年級在「社會聯繫」角色期待與「角色期 待總分」上，皆高於六年級兒童；（5）在家排行，在家排行中間的單親兒童，在對父 親「情感表達」角色期待上，高於在家排行為老大的身兒童；而在家為中間排行的單 親學童及老么的兒童，其對父親「角色期待總分」，均高於在家排行為獨子女者。

李文欽（2003）國民小學單親兒童與雙親兒童行為困擾及生活適應之比較研究中 發現，單親兒童行為困擾與生活適應明顯高於雙親兒童，所產生的問題行為比起雙親 兒童也有較為明顯的趨勢，顯示單親家庭對於兒童偏差行為的產生有著密切的關係。

曾志全（2008）的研究結果報告指出，單親家庭中「忽視冷漠型」的父母，其青 少年偏差行為明顯高於權威型、開放型、民主型。該研究也特別指出單親家庭的教養 方式，要避免冷漠、忽視與放任，同時該研究發現開放式權威型的父母，其子女的偏 差行為得分最低，顯示家庭父母親的教養方式在孩子的偏差行為上是非常重要的關鍵 因素。

吳永裕（1996）「單親兒童之親子關係、行為困擾與學習適應」的研究中表示，單 親家庭容易形成較差的親子關係，讓孩子在學習適應上產生較多困擾，同時也容易產

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生行為困擾，進一步產生偏差的行為。此研究結果也發現依附親人與依附父母親的單 親孩童，其親子關係更不如依附父母之孩童，而且也顯現出較多的行為問題。在親子 關懷程度上，單親家庭也明顯不如一般家庭，有些學者認為單親家庭內的親子關系應 該會更緊密，然而研究結果發現，尤其離婚的因素造成父母親在情緒與行為上也受到 影響，因此個人的負面情緒養常常干擾親子間的關懷程度，更嚴重者甚至有家庭暴力 或冷漠忽視的情況。

楊瑞珠、蕭文、吳秀碧與李玉卿（2000）等人的研究中指出，單親家庭中經濟問 題是最主要的壓力來源，尤其是單親母親家庭所面臨的經濟壓力更為明顯，單親父親 家庭中雖然也有經濟壓力問題，但是普遍調查發現父親由於常是主要經濟收入來源，

因此在經濟問題上相較於母親是較占優勢，然而相對地在親子關懷上，單親母親家庭 的親子關係比較和睦，而單親父親家庭就比較差。

Corey（1996）認為，人早期的經驗對個體的心理發展有重要的影響。每個人最早 接觸的環境是家庭，也是在家庭之中完成社會化的歷程。由於兒童經由觀察模仿的能 力非常明顯，所以兒童偏差行為問題的產生也與所處的環境有密切的相關，其中家長 與教師乃是與兒童接觸最直接、關係最密切、最具影響力的人（Green & Keys, 2001）。

Farrington（1995）認為由於處在複雜及貧窮的環境之中，家庭分裂、虐待、暴力及犯 罪等等不利因素衝擊著的個體，久而久之，個體就會產生一些如憤怒、焦躁、攻擊、

氣憤、過動與衝動等心理或行為表現。謝曜任和徐西森（2004）的研究發現，兒童在 不良的家庭氣氛中成長，容易產生適應障礙及偏差行為。LeCount 與 Lang（2000）認 為，唯有持續給予兒童關懷、支持的老師，才會受兒童喜愛，對兒童的身心發展也較 有助益，也可以減少與預防學生的行為問題。

孫育智(2004)快樂的家庭往往是因為家庭成員之間適應良好的結果，就算因為主觀 上對快樂的定義不同，使得這項指標因人而異，而有認定上的差距，但是若就家庭中 感受到快樂的個體必能適應期家庭生活。

劉明松、張昭霞(2001)研究結果指出家庭結構、教養方式對子女學業成就有顯著的 影響，家庭中親子關係良好者，子女的學業成就表現較好，家庭結構越完整且親子關 係越穩定的家庭，子女的學業成就更好。

石培欣（2000）研究指出，家庭之硬體或軟體設備、財產、家中圖書數和現代化 用具等家庭環境，與子女的學業成就有顯著的正相關。

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劉清芬（2000）認為家人間能坦誠直接，而且能透過溝通、討論來處理問題；家 庭的規則並非不可變更，而是隨意的、因家庭成員個別差異是能改變的；家庭次系統 之間能互相關心，營造溫暖、親密的家庭氣氛，家庭成員每個人都能有良好的自我價 值感，因而能互相尊重、互相成長，而成長於這樣子的家庭環境的孩子在各方面的表 現，均較家庭不和諧者為佳。

郭芳君(2003)父母管教子女的態度與行為方式，包括行為、情感等態度層面以及實 際行動的行為層面。

任以容(2004) 母親對男生在日常生活作息或行為表現呈現較多的規定與限制。而 父母社經地位愈高者，對青少年的生活作息或行為表現會呈現較多的支持與鼓勵。

施玉鵬(2001)父母的管教方式是子女感受到父母教導其生活作息、行為表現等方面 所使用的態度以及相關的策略。

許碧珍(2010)父母用正向引導行為兒童同情心、觀點取代、利用社會道德推理、以 及個人的利社會行為之間有顯著正相關。

由以上研究中可以發現，家庭的因素左右著孩童是否產生偏差行為，其中依附的 對象、家庭經濟狀況、父母親學歷、教養的方式是相當重要的研究方向，然而這些研 究仍然普遍缺乏關於原住民家庭或者是原住民兒童的相關研究著作，本研究根據研究 目的並整合其意思，將針對居住地區、家庭狀況、教養態度、父親教育程度、母親教 育程度、家庭經濟狀況等六方面加以探討。

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