偏遠地區國中生活科技教師教學專業能力訪談

本研究為了解我國北部偏遠地區國中生活科技教師教學專業能力 現況，依照生活科技教師教學專業能力指標自評問卷回收結果編制訪談 題綱，並實地訪談我國北部偏遠地區國中五位生活科技教師，由訪談逐 字稿資料分析結果，將生活科技教師教學專業能力分為：規劃能力層面、

教學能力層面、管理能力層面與專業發展能力層面等四大專業能力層面，

並細分為課程規劃等 14 個向度，以下將針對各能力層面分別敘述受訪 教師對於教師專業能力之重視程度與具備程度，以探討我國北部偏遠地 區學校教師教學專業能力現況。

一、規劃能力層面

規劃能力是指教師在授課前的所有規劃準備工作能夠根據學生的 起點行為、課綱學習重點和核心素養的內涵、學校的願景與特色，完成 教學工作以及教學環境的規劃。規劃能力層面包含「課程規劃」、「教學 規劃」和「場域規劃」三個向度，以下分三個向度進行探討。

（一）課程規劃

課程規劃向度下共有七個主要概念：「重視課綱精神並依循課綱進 行課程規劃」、「能依照課綱精神規劃課程」、「不確定是否正確轉化課綱 為課程規劃」、「依照教師自身對於課綱之理解規劃課程」、「由外聘教師 依照課綱規劃課程」、「無法理解課綱研習內容」、「對於課綱內容理解不 足，無法規畫課程」，對十二年國教課綱的認識與認同度是影響教師對於

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課程規劃能力的影響因素之一，以下將依照各主要概念探討教師對於課 程規劃之重視程度與具備程度：

1. 重視課綱精神並依循課綱進行課程規劃：L 教師認為無論課綱的 內容與精神如何調整、教師是否認同課綱，身為教師的職責就是 依循課綱、依循教科書把課程教好，因此 L 教師對於課程規劃的 能力非常重視，且他也具備依照課綱規劃課程的能力。

你今天只是個演員，你有什麼資格好認同導演、認同劇本的？沒有嘛！我 教你怎麼演，你就怎麼演！所以，你今天只是個老師，沒有要你要不要認 同課綱，你就是應該做！但是，現在變成是，很多人變成只要是不認同，

就可以不鳥你。那不管啦！那是別人，我自己是認同的（LP11 課程規劃 1）

2. 能依照課綱精神規劃課程：L 教師能依照課綱精神於七年級設計 練習手工具之教學活動，Y 教師也能依照課綱精神於七年級設計 圖學、微型課桌椅、魯班鎖等教學活動，兩位教師皆能夠依照課 綱進行課程規劃。

七年級就是鎖定在手工具，手工具其實跟你的小肌肉發展有關呀！他們國 小以來都一直沒有在用，再讓他們慢慢用鋸的，慢慢…學會鋸，學會鋸有 兩個目的：一個是技能增加，一個是眼光增加。 （LP11 課程規劃 2）

我現在都上七年級，所以就去年 107 學年度的話，其實畫圖學，花我最多 時間。圖學就是那幾個嘛！寫等角圖、三視圖、斜視度，展開圖我沒有規 劃，因為太花時間了！（YP11 課程規劃 2）

上學期就做一個微型課桌椅，跟魯班鎖。這學期一樣是圖學嘛！大概會把 那個不插電的音箱，講完，就沒有了！下學期是對開的，下學期就換八年 級了。所以，我在思考說，如果要符應課綱，就要上八年級的東西。

（YP11 課程規劃 3）

3. 能依照課綱精神規劃課程：W 教師由於大學剛畢業，雖對於十二

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年國教課綱有所認識，但由於進到教學現場後，沒有相關社群或 教學輔導資源能夠進行觀議課，因此 W 教師也不確定自身的課 程規劃是否符合課綱的精神。

因為我都覺得說，我一個剛出來的人，我說我很厲害…哈哈…很心虛。

對，但說不了解的部分，就可能是知道它內容是在說什麼，但真的要把它 用出來，或是怎麼樣，可能覺得還沒有辦法直接套過來。（WP11 課程規劃 1）

4. 依照教師自身對於課綱之理解規劃課程：S 教師認為生科課程很 廣泛，教師需要能規劃自己要進行的課程，依照自身對於九年一 貫課綱之概念規劃課程，與十二年國教課綱僅有部分連結。

上課其實就應該是，比較用自己的內容來規劃課程的部分。其實就是生科 廣嘛！就好像我現在教畫圖，畫圖要度量，度量學生可能就是會用到一些 數字的概念，用到手操作的概念、一些空間的概念。（SP11 課程規劃 1）

5. 由外聘教師依照課綱規劃課程：H 教師 107、108 學年度皆有申 請到國教署科技教育推動總體計畫－子計畫二支持偏遠地區學 校及前導學校推動科技領域課程，因此 107、108 年度皆有外聘 之業界業師到校進行生活科技課程教學，課程規劃也由外聘教師 進行，由於 H 教師很注重課程要依照課綱進行，因此校內生活科 技課程由外聘教師依照課綱規劃。

如果沒有計畫進來的話我們就是按照課綱跟課本進行，但是因為現在有木 工老師進來，所以我們就跟著木工老師安排，今年是第二年進行計畫，去 年第一年有跟外聘老師說，我們的課綱是這樣所以希望可以上製圖（HP11 課程規劃 2）

6. 無法理解課綱研習內容：Y 教師認為每次參與輔導團所辦理的課 綱素養研習，都要寫很多便利貼探討課程與精神，很難實際融入 研習所要帶給教師的意義。

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其實課綱跟素養，我每次去輔導團研習時，他們在貼便利貼，我完全不知 道他們在幹嘛！我就很難融入，我完全聽不懂，他們在講什麼。（YP11 課 程規劃 1）

7. 對於課綱內容理解不足，無法規畫課程：H 教師認為身為教師就 應該有能力規劃課程，但由於她的專業養成背景為第二專長學分 班，她認為第二專長學分班主要是在教一個一個的教學課程模組，

沒有從一個較高的角度來探討課綱，也沒有教老師要如何規劃課 程，因此她認為自己在規劃課程的能力是較為缺乏的。

我覺得既然要教這個課，當然是要有能力規劃課程，應該跟著課綱來規劃 課程。我覺得我的具備程度還沒有跟上，因為我覺得我也沒有很厲害會規 劃課程，可能因為我大學的師培不是走這塊，這樣子去進修二專長，在二 專長的時候他也不是教我們怎麼去規劃課程，而是一個一個的課程模組

（HP11 課程規劃 1）

未來因為教室設備都有了，課程的規劃就會是最重要的，要有能力上課再 配合需要的設備 ，目前都是比較缺乏的。（HP11 課程規劃 2）

（二）教學規劃

教學規劃向度下共有六個主要概念：「依照教科書內容進行教學」、

「參酌教科書內容，融入自身之教學活動」、「依照教師對於課綱之理解 自行規劃教學」、「持續修正教學規劃內容與進度」、「參考其他教師之教 學規劃」、「尚未依照課程規畫進行教學」，對教科書使用的程度為教師對 於教學規劃能力的影響因素之一，以下將依照各主要概念探討教師對於 教學規劃之重視程度與具備程度：

1. 依照教科書內容進行教學：L 教師認為依照教科書教學是最保守 的作法，在自己有能力規劃課程以及規劃教學之前，依照教科書 教學才能有所依據，也不怕被挑戰。

而且如果你照著課本教，我們用負面的來看，當你被攻擊的時候，你不會

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無所本。因為課本是依據，了不起說，你進度跟它不太一樣，像我會跳著 教，我真的會跳著教，有時候會從第三章跳著教回來。 （LP12 教學規劃 1）

我會覺得教材，你還沒有能力研發之前，你不妨就按照各大廠商邀請的那 些博士班編的書，或者教授編的書，不妨照著他們比較保險。我覺得啦！

（LP12 教學規劃 2）

2. 參酌教科書內容，融入自身之教學活動：S 教師主要依照課本的 教學內容進行課程的講解與說明，另外教學活動的部分 S 教師認 為課本的活動太雜、內容太多，於是融入自身所安排的教學活動，

指尖陀螺。W 教師則是會參酌七年級課本內容，提取適合的教學 單元，並自行融入相關的教學活動，課本的實作活動則讓同學自 行回家學。

圖學，還有其實我有想說開始讓他們做實作。我想說，那個指尖陀螺。你 做任何東西，就是一定要去想，然後特別是尺寸，再來加工，然後設備的 話，工具機或手工具，還有鑽床。自己會知道怎麼自己去做（SP12 教學 規劃 3）

我有看過課本，看完之後，然後就是再…我主要應該是以我自己想上的部 分，我大概就是以機構結構那東西，再去想。然後，沒有照課本去上。課 本就是他們回家自己學，自己看，然後我們再上一些實作的活動（WP12 教學規劃 1）

3. 依照教師對於課綱之理解自行規劃教學：W 教師同時任教該校七 八九年級之生活科技課，由於八九年級各版本教科書尚未審定及 出版，因此 W 教師就先行依照自己對於課綱的理解與認識規劃 相符合課綱精神的八九年級實作活動。

七年級有微型課桌椅，然後接下來，目前在做小展示架 ；八年級前面做 汽修車，現在在做液壓手臂的爪子；九年級前面是做電流急急棒，現在做 線控車。 ；九年級的部分，就希望說線控車可以做完，可以做一個閃爍

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燈的那種控制的東西。然後有時間的話，可以再跑一些的 Arduino 的東 西。（WP12 教學規劃 2）

4. 持續修正教學規劃內容與進度：W 教師與 S 教師由於任教生活 科技的時間都不長，生活科技任教的年資都介於 1-2 年，因此在 教學規劃上發現教學進度與教學內容尚有許多需要修正的部分，

也藉由每堂課程的教學經驗持續修正教學規劃之進度。

也藉由每堂課程的教學經驗持續修正教學規劃之進度。