生活科技教師教學專業能力

本節透過探討生活科技教師教學專業能力相關文獻，瞭解生活科技 教師所需具備之教學專業能力。

一、教師教學專業能力

學校教育是否能成功達到教育的目標，和教師本身的素質與專業有 很直接的關係（林清章、陳啟東，2006）。教師素質高低會直接影響學生 學習效果，發展高品質的教師專業能力並進行教師專業發展，實為提升 教師教學效能和學生表現關鍵所在（吳清山，2011），教師發展之首要條 件就是教師之專業能力，專業能力也是教師讓班級正常運作的畢業能力，

當教師具備豐富的專業知能時，才有能力提供學生更多正確的學習經驗

（陳美玉，1999）。而教師專業能力的檢核與確立可以透過教師專業能力 指標的建立，除了可以凝聚教師間對於專業表現之共識，也能有助於教 師專業地位之提升，教師可以依照自我教學能力現況對比教學專業能力 指標，了解自己在教學上所需要增進與提升的項目，並自行規畫參與相 對應的教師增能研習，提升自我的教學專業能力。林生傳、陳慧芬與黃 文三（2001）在以九年一貫課程及教育鬆綁為主軸探討教師的專業成長 需求時，提出教師專業必須與教育改革同步成長。每當教育改革施行時，

教師也需要與時俱進提升自我的教學專業能力。潘慧玲（2004）在發展 國民中小學教師教學專業能力指標之研究時，將教師專業能力界定為：

「教師從事教學工作時所需具備的專業能力，涉及與教學有關的認知、

技能及情意，透過這些能力的作用，從而勝任此項教學工作，以展現教 師的專業水準。」由以上學者所述，我們可以將教師專業能力歸納為：

教師在從事教學時，所需具備的專業知能、情意與態度，藉由教師的各 項教學專業能力彼此作用，以達成有效教學的目標。

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依據潘慧玲（2004）所進行之「發展國民中小學教師教學專業能力指 標之研究」透過文獻探討與專家會議將教師與教學相關之專業能力分為 五個面向，分別為：(1)規劃能力：課程規劃、教學計劃、教學前準備等；

(2)管理能力：班級經營與管理、教學資源管理、教學空間管理等；(3)教 學能力：教學技巧、教才呈現、教學策略、學習評量等；(4)評鑑能力：

課程評鑑、教學評鑑等；(5)專業表現能力：教師自我發展、專業成長、

專業態度等。

由上述文獻探討可以發現教師專業能力含括教師從事教學時所需具 備的專業知能、情意與態度，而其中與教學相關之教師專業知能可稱為 教師教學專業能力。

二、生活科技教師教學專業能力

科技領域課程有別於普通課程，因為課程著重動手實作與問題解決，

教學場域多半於專科教室進行，因此科技領域之教師專業能力除了學科 知識涵養外，教學空間之規劃與管理也非常重要，攸關學生使否能安全 的學習。

十二年國教科技領域課程與教學規劃，強調動手實作、專題活動式 的教學，賦予教師更彈性的課程設計空間，使教師由以往課程的被動接 收者，轉變成為課程的規劃者與課綱的實踐者，因此教師在面臨學校要 實施十二年國教課綱時，需要主動了解學校的課程計畫，並依照科技領 綱的精神，融入學校本位特色發展教學活動與評量，因此規劃能力是科 技領域教師所需具備之教師教學專業能力之一。其中，規劃能力層面應 包含：課程規劃、教學規劃、場域規劃等三個向度。各向度說明如下：

(1)課程規劃：教師要能依照課綱精神規劃各學習年段之科技課程，並確 保課程間之連貫性以及是否符合課綱理念；(2)教學規劃：於教學前依照 課程規劃以及跨領域教學設計等主題課程，規劃以學生為主體的教學活

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動；(3)場域規劃：教師要能依照課程規劃與教學規劃之需求規劃適切的 科技專科教師空間，並規劃相關教學設備與材料。

十二年國教科技領域課綱中明訂學生的學習表現與學習內容，學習 表現包含運算思維與設計思考，學習內容則包含演算法、程式設計、科 技的本質、設計與製作等主題，教師在教學設計與教學策略上皆須有所 調整，因此教學能力也是科技領域教師所需具備之教學專業能力，教學 能力應包含以下五個向度：學科專業知能、教材呈現、教學策略、教學 技巧、教學評量，其內涵分述如下：(1)學科專業知能：教師要具備科技 課程知識內涵及教學能力，並且能正確操作相關軟硬體設備及工具；(2) 教材呈現：教師要能使用多元化的教材以及適切的教學媒體引導學生學 習；(3)教學策略：教師要能有策略的運用不同的教學策略，增進學生學 習成效；(4)教學技巧：教師要能清楚的表達教學內容，並且針對不同程 度的學生提出差異化教學，在教學過中也能依照學生的背景知識與經驗 引導學生架構新的知識；(5)教學評量：教師要能規劃適切的評量工具與 評量方式，並且明確的向學生說明如何進行教學評量。

教師若要達成有效的教學效能，營造良好的學習環境，則須將與教 學相關的人、事、物加以規劃、執行、處理和管制（潘慧玲、王麗雲、

簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳、陳順和、陳淑敏、蔡濱如，2004），

因此生活科技教師於教學時也須具備管理能力，管理能力應包含：班級 管理、資源管理、生活科技專科教室管理，分述如下(1)班級管理：教師 要能建立班級之班級常規，營造友善且和諧的班級環境與良好的師生關 係：(2)資源管理：教師要能夠善用各種輔助資源，例如圖書資源、網路 資源、師資資源等，並能夠管理個人教學檔案；(3)科技專科教室管理：

教師要能有效管理科技專科教室之設備與環境，科技教室包含生活科技 專科教室與資訊科技專科教室。

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教育部於105 年研訂「教師專業標準」，其中教師專業發展也列為十 大教師專業標準之一（教育部，2016b），顯見在面臨教育不斷的演進與 變革，新時代的教師要能夠持續充實自我的專業知能與教學能力。因此 在十二年國教科技領域之教師也需具備專業發展能力，包含：自我發展、

專業成長、專業態度等三個向度。以下說明：(1)自我發展：教師需具備 與他人溝通互動能力，並積極參與公開授課、省思如何增進教學能力；

(2)專業成長：教師能主動參與校內外進修研習，並能在課程變革時與時 俱進，增進自我專業能力﹔(3)專業態度：教師能主動進行教學研究並關 心學生之學習狀況。