偏遠地區生活科技教師教學專業能力自評問卷

本研究為全面性瞭解我國北部偏遠地區國中教師教學專業能力現 況，對於我國北部偏遠地區國中實際任教且具備生活科技專科教師證之 教師共 16 位，進行生活科技教師教學專業能力指標自評問卷普查，共回 收 11 份有效問卷，回收率為 69%，問卷調查對象分佈縣市及回收情形 如表 4-1。

表4-1

生活科技教師教學專業能力指標自評問卷調查對象及回收數量 北部地區縣市 偏遠地區

學校總數

偏遠學校

生活科技師資數 問卷回收數量

臺北市 0 0 0

新北市 11 3 3

基隆市 0 0 0

桃園市 5 0 0

新竹縣 14 8 6

新竹市 0 0 0

苗栗縣 14 5 2

總計 44 16 11

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33

34

35

一、我國北部偏遠地區國中生活科技教師對於教學專業能力之重視程度 根據表 4-2 可以發現我國北部偏遠地區國中生活科技教師對於教學 專業能力指標之中「規劃能力層面」平均重視程度為 4.39，為四大層面 之中最高，其次於向度層級有「教學規劃」、「場域規劃」、「學科專業知 能」、「生活科技專科教室管理」四個向度、五項指標的重視程度高於 4.45，

分別為「教學規畫－能依據生活科技課程規劃發展教學活動內容」4.9、

「場域規劃－能規劃適切的生活科技專科教室」4.55、「場域規劃－能規 劃適切的教學設備與材料」4.45、「學科專業知能－具備正確、安全操作 手工具與機器設備的能力」、「生活科技專科教室管理－具備正確、安全 操作手工具與機器設備的能力」4.45。由上結果可以得知透過國中生活 科技教師教學專業能力指標自評問卷，我國北部偏遠地區學校教師最重 視「規劃能力」與「教學規劃」、「場域規劃」、「學科專業知能」、「生活 科技專科教室管理」四個向度之能力。

二、我國北部偏遠地區國中生活科技教師對於教學專業能力之具備程度 根據表 4-2 可以發現我國北部偏遠地區國中生活科技教師對於教學 專業能力指標之中「專業發展能力層面」平均具備程度為 3.94，為四大 層面之中最高。另外有五個向度、五項指標教師的具備能力低於 3.36，

分別為「課程規劃－能瞭解科技領域課程綱要的理念、核心素養與學習 重點」3.36、「教學規畫－能進行跨領域整合教學、科技問題解決教學、

專題本位教學，及創造思考教學等主題式教學規劃」3.36、「教學策略－

具備有計畫性地運用各項教學策略的能力」3.27、「教學評量－能運用合 適的評量工具」3.27、「資源管理－能有效管理個人教學檔案」3.18。由 上結果可以得知透過國中生活科技教師教學專業能力指標自評問卷，我 國北部偏遠地區學校教師之「專業發展能力」為四大專業層面之中最高，

而在「課程規劃」、「教學規畫」、「教學策略」、「教學評量」、「資源管理」

36 等向度具備程度較低。

三、我國北部偏遠地區國中生活科技教師對於教學專業能力之重視程度 與具備程度之落差

根據表 4-2 可以發現我國北部偏遠地區國中生活科技教師對於教學 專業能力指標之中「規劃能力層面」之重視程度與具備程度之落差為0.67，

為四大層面之中最高，顯示教師認為其在規劃能力方面尚須提升專業能 力。另外有六個向度、七項指標之重視程度與具備程度落差高於 0.73，

分別為「課程規劃－能瞭解科技領域課程綱要的理念、核心素養與學習 重點」0.82、「教學規畫－能進行跨領域整合教學、科技問題解決教學、

專題本位教學，及創造思考教學等主題式教學規劃」0.82、「學科專業能 力－具備正確、安全操作手工具與機器設備的能力」0.73、「學科專業能 力－具備生活科技課程知識內涵及教學能力」0.82、「教學策略－具備有 計畫性地運用各項教學策略的能力」0.82、「教學技巧－能理解並重視學 生的個別差異，並給予適性化教學」0.82、「生活科技專科教室管理－能 有效管理生活科技專科教室教學設備」0.73，以上六個向度、七項指標 為教師認為重要但自身具備程度落差較大之指標。