綜合討論

本節將依據上述三節內容綜合討論我國北部偏遠地區教師教學專

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業能力現況。以下將分為「個案教師對於生活科技教學專業能力之重視 程度與具備程度」、「受訪教師對教學專業能力重視程度與具備程度探討」

兩部分進行討論。

一、個案教師對於生活科技教學專業能力之重視程度與具備程度

（一）H 教師

H 教師之生活科技教學專業能力訪談彙整表如表 4-3，由彙整表中 可以一覽H 教師之教學專業能力重視程度與具備程度。

H 教師對於於受訪時最強調她非常重視教師要有維護學生安全的能 力，因此在生活科技教學專業能力方面，關於安全的指標 H 教師皆非常 重視，如場域規劃、學科專業知能、生活科技專科教室管理，除此之外 H 教師也認為課程規劃與教學規劃的能力很重要，H 教師認為教師應具 備依照課綱規劃課程與教學的能力，並且明確告訴學生評量的方式與規 準。綜上所述H 教師所特別重視的向度為：課程規劃、教學規劃、場域 規劃、學科專業知能、教學評量、生活科技專科教室管理等向度。

H 教師對於生活科技教師教學專業能力之各層面具備程度依照四大 層面分述如下：在規劃能力層面，H 教師對於課程規劃、教學規劃與場 域規劃能力，由於在進行第二專長進修時，開課單位未針對此項專業能 力進行課程的增能，因此 H 教師認為自己在規劃能力層面較為不足，包 含對於課綱的理解、規劃課程的能力以及場域規劃的能力皆需透過研習 或其他課程的方式進行增能。另外由於 H 教師之學校 107、108 年皆有 申請到國教署科技教育推動總體計畫－子計畫二支持偏遠地區學校及 前導學校推動科技領域課程，107.108 學年度皆有邀請外聘教師到校進 行教學示範，因此尚未實際進行教學規劃與材料規劃。

在教學能力層面，H 教師在教學策略、教學技巧、教學評量三個向 度都有展現教師教學專業能力，而在教材呈現的部分目前是使用外聘教

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師之示範教材。學科專業知能部分為H 教師較為不足的部分，H 教師對 於機具操作與維護能力較為缺乏，當遇到新的機具時可能無法順利操作 使用，需透過相關增能研習的培訓，增強機具操作之技能。

在管理能力層面，H 教師對於生活科技專科教室管理向度－機械設 備維修保養等技能較為缺乏，需透過相關研習與課程，進行增能，以維 護機具使用操作之安全性。

在專業發展層面 H 教師在各向度都非常主動積極參與教師社群、學 位進修、實作研習等，H 教師表示透過研習可以逐漸增強自己的教學專 業能力，因此有時間的話都會盡力參與縣內所舉辦關於生活科技教學能 力的各項研習，因此H 教師於專業發展層面也展現出教師對於專業進修 之專業精神。

統整上述各層面能力具備現況，H 教師擁有十足的專業進修熱忱，

願意主動進行學位進修、第二專長進修、研習等，但在生活科技專業能 力部分，由其在於機械設備操作的能力較為缺乏，可能造成教學上的安 全疑慮，需透過相關增能研習等方式補強。

表4-3

H 教師生活科技教師教學專業能力訪談結果彙整表 專業能力

層面 向度 主要概念

規劃能力

1.1.課程規劃 5.依照外聘教師專長規劃課程

7.對於課綱內容理解不足，無法規畫課程 1.2.教學規劃 6.尚未依照課程規畫進行教學

1.3.場域規劃

2.參考其他學校或縣市進行場域規劃 3.非常重視安全場域規劃的能力 4.未具備規劃生活科技教室之能力 6.對於材料採購與規劃有困難 7.暫時不需準備材料規劃 教學能力

2.1.學科專業知能 7.缺乏機具設備操作與維護能力 2.2.教材呈現 7.外聘教師自編教材

2.3.教學策略 1.分組合作學習教學策略

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業能力，在場域規劃方面則是會參考外縣市或他校的規劃內容，因此L 教師之規劃能力大致符合教學需求。

在教學能力層面，L 教師認為由於他們在大學進行師資培育訓練時 尚未有新興科技之雷射切割機、3D 列印機等設備，因此在新興科技設備 操作的技能較為缺乏，而在教材呈現方面，L 教師則是以教科書內容為 主，L 教師認為教科書是編輯教授們對於課綱的專業詮釋，能依照教科 書授課就是教師專業能力的表現。在教學上 L 教師能融入不同的教學策 略並引起學生新舊經驗的連結，符合教師教學專業的展現。

在專業發展能力層面，L 教師認為教師專業需有學理為基礎，因此 L 教師認為需要持續進行學位進修，並且參與各式校內外研習，以更新 教學知識才能符合科技課程的演進。

統整上述各層面能力，L 教師已擁有豐富的教學年資與經驗，在教 學專業能力的展現上大抵成符合教學需求，惟在新興科技設備的操作上，

能需透過研習等課程，進行增能，已強化相關設備的操作能力。

表4-4

L 教師生活科技教師教學專業能力訪談結果彙整表 專業能力

層面 向度 主要概念

規劃能力

1.1.課程規劃 1.認同課綱精神並依循課綱進行課程規劃 2.能依照課綱精神規劃課程

1.2.教學規劃 1.依照教科書內容進行教學

1.3.場域規劃 2.參考其他學校或縣市進行場域規劃

教學能力

2.1.學科專業知能 3.缺乏新興科技設備操作能力 5.對於操作機械設備有疑慮 2.2.教材呈現 2.以教科書教材為主

3.能夠連結生活中題材作為教材 2.3.教學策略 2.科技問題解決教學策略

4.提問式教學策略 2.4.教學技巧 1.能連結學生舊經驗

81 表4-4

L 教師生活科技教師教學專業能力訪談結果彙整表（續）

專業能力

層面 向度 主要概念

專 業 發 展 能力

4.1 自我發展 2.具備進修學位的意念

4.2.專業成長

3.參加輔導團社群共備

4.透過社群軟體進行課程討論 6.重視學理，期望進修博士 8.因課綱調整進行進修

10.主動參加校外實作技能研習 備註：完整的主要概念項目可以參考表3-4。

（三）W 教師

W 教師之生活科技教學專業能力訪談彙整表如表 4-5，由彙整表中 可以一覽W 教師之教學專業能力重視程度與具備程度。在教學專業能 力重視程度，W 教師十分重視生活科技專科教師之安全管理，因此 W 教師都會在加工機具旁準備工作服與護目鏡，避免學生受傷，也會於 開學時詳細說明單及安全規範。除此之外W 教師也很重視新課程的開 發，會透過與業界合作主動嘗試開發新課程，由此進行專業成長。綜 上所述，W 教師對於課程規劃、教學規劃、班級管理、生活科技專科 教室管理、專業成長等項度較為重視。

W 教師對於生活科技教師教學專業能力之各層面具備程度依照四 大層面分述如下：在規劃能力層面，由於W 教師式第一年任教，在課 程規劃方面W 教師依照課綱精神與理念設計課程與教學，但 W 教師不 確定自己是否能正確轉化課綱學習內容的要求，此部分可由教學輔導 教師或教授專家學者協助進行觀課或由國教輔導團協助確認。而在場 域規劃部分，由於W 教師剛從大學畢業對於教學環境與設備還很熟 悉，因此能依照教學需求進行適切的場域規劃。

在教學能力能面部分，W 教師具備操作機具的教學之能並且能使

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用多元的教材媒體進行教學，也能融融入不同的教學策略並關注到每 位學生的學習狀況。惟在電與控制、機構結構、能源動力等十二年國 教學習內容部分，W 教師認為自己在師資培育的歷程中沒有受過這方面 的專業訓練，擔心自己對於這些內容較不熟悉，無法提供學生正確的 知識。另在教學評量部分，W 教師認為自己不知道該如何將學生的學習 表現轉換為量化的數據，此部分可以透過教師社群的討論，設立教學 評量的量化基準，即可將學生於課堂上的表現轉換為量化的成績。

在管理能力層面，W 教師在班級管理方面能夠明確向學生說明班級 規範，並且能與學生保持和善的師生關係，但在資源管理部分由於 W 教師為兼課教師，對於學校同事及設備資源較不熟悉，因此較難取得 學校相關教學資源的協助。在生活科技教室管理向度，W 教師也能有效 的規劃符合教學需求之生活科技專科教室。

在專業發展層面，W 教師也樂於參與學位進修、研習進修等活動，

也透過研究所資源與業界合作共同開發教材，符合生活科技教師專業 能力之展現。

統整上述各層面能力，W 教師由於大學剛畢業對於學科專業知能及 設備操作能力皆能發揮所長，在於課程規劃部分則需要再與資深老師 或專家學者進行公開觀課的共觀備議課，以確保教學規劃的內容符合 課綱學習內容之要求。

表4-5

W 教師生活科技教師教學專業能力訪談結果彙整表 專業能力

層面 向度 主要概念

規劃能力

1.1.課程規劃 3.不確定是否正確轉化課綱為課程規劃 1.2.教學規劃

2.參酌教科書內容，融入自身之教學活動 3.依照教師對於課綱之理解自行規劃教學 4.持續修正教學規劃內容與進度

1.3.場域規劃 1.具備生活科技教室場域規劃知能

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S 教師對於生活科技教師教學專業能力之各層面具備程度依照四大 層面分述如下：在規劃能力層面，S 教師能夠依照課綱之內容規劃課程 且能持續修正教學規劃內容與進度，但是在材料採購與規劃上，由於

S 教師對於生活科技教師教學專業能力之各層面具備程度依照四大 層面分述如下：在規劃能力層面，S 教師能夠依照課綱之內容規劃課程 且能持續修正教學規劃內容與進度，但是在材料採購與規劃上，由於