研究背景與動機

第一章 緒 論

本研究的主旨在於探討我國北部偏遠地區國中生活科技教師教學 專業能力之現況，主要透過問卷調查法瞭解北部偏遠地區國中生活科技 教師對於生活科技教學專業能力指標之具備程度與重視程度，並藉由多 重個案訪談法實地訪談我國北部偏遠地區國中生活科技教師對於教師 專業能力指標之重視程度與具備程度及教學現況，藉此瞭解我國北部偏 遠地區國中生活科技教師教學專業能力現況，由以上研究結果歸納出我 國北部偏遠地區國中生活科技教師教學專業能力之現況，並提出相關建 議，以提供政策擬定機關及各縣市政府推動生活科技教育單位作為參考。

本章共分為以下四節：(1)研究背景與動機；(2)研究目的與待答問題；(3) 名詞釋義；(4)研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

十二年國民基本教育課綱於民國 108 年起實施，而其中最備受矚目 的一大亮點就是科技領域的設立，科技領域由生活科技與資訊科技兩門 學科所組成。生活科技國中課程於九年一貫課程綱要中歸屬於自然與生 活科技領域，但是由於升學主義風氣，生活科技與自然科相較之下並非 升學考試科目，因此於九年一貫課程實施後，生活科技課程並不受到學 校與社會的重視，使得生活科技教學在校園中逐漸式微，相關師資也多 數轉任教其他科目，而在近來自造者（Maker）運動興起以及社會上逐漸 重視動手實作能力、問題解決能力，生活科技課程重獲重視。教育部

（2018）於十二年國民基本教育科技領域課程綱要中將自然與生活科技 領域中的生活科技與九年一貫課程重大議題內的資訊，單獨合併為科技 領域成為第八學習領域，其重要性由此可見。

依據教育部107 年國民中小學校概況統計（教育部，2019a）與 107

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學年度偏遠地區國中小名錄（教育部，2019b），我國中學階段國民中學 共有 951 所，其中偏遠地區國民中學共有 218 所，約占全國國民中學總 數的 23%，偏遠地區國民中學學生人數共 40,406 人。全國近四分之一的 學校位處交通不便或地域弱勢的偏遠地區，因此教育部自 2014 年起發 布了一系列關於偏鄉教育的推動政策，包含改善偏鄉離島地區師資人才 不足政策（教育部，2014b）、偏鄉教育創新發展方案（教育部，2015a）、 教學訪問教師計畫（教育部，2016a）、偏遠地區學校發展條例（教育部，

2017）等相關政策，希望加速推動偏鄉教育教學資源提升，並穩定偏鄉 師資。

王彥喬（2014）針對偏遠地區學校教育現況提出三大問題，包含：

教師不足、教師難聘、教師流動率高，三項問題都指向偏鄉教育師資的 來源與養成是非常重要的關鍵。由於偏遠地區學校普遍班級數較少，因 此師資員額的配置常常出現不足的情形，尤其是專科師資由於基本授課 鐘點不足，時常將無法聘任專任教師，而採用非專長教師授課，對於學 生受教品質有很大的影響，如何穩定偏鄉專長師資，提升師資教學專業 成為偏鄉教育的一大課題。李易穎（2017）也於其十二年國教科技領域 教師專業能力調查研究中提到我國偏遠地區中等學校生活科技師資不 足導致教師無法依照專長授課，教師專業能力不足等問題，因此探討偏 遠地區國中生活科技教師所具備知教學專業能力現況及其教學現況為 十分重要之課題，藉由了解偏遠地區生活科技師資專業能力現況與教學 現況，才能有效協助偏遠地區生活科技教學之推展。十二年國民基本教 育總綱以「成就每一個孩子，適性揚才、終生學習」為願景，兼顧個別 特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體（教育部，2014a）， 因此偏鄉教育也成為社會大眾與教育部十分重視的一環。

知識是一種流量的概念，知識可以在知識擁有者與接受者之間相互

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的流動（Holtshouse, 1998），教師的專業知識也能夠透過彼此交流相互成 長。教育部於 101 年公布《中華民國師資培育白皮書》，揭櫫我國理想教 師圖像以「師道、責任、精緻、永續」為核心價值，兼備「教育愛人師、

專業力經師、執行力良師」為目標（圖1-1），並以此於 105 年研訂「教 師專業標準」，發展出我國十大教師專業標準，由此可之新時代教師之專 業能力與評量有所其依歸，透過教師專業能力指標，確保教師具備其專 業之能與態度。

圖1-1 新時代良師圖像 資料來源：教育部（2012）。

十二年國教課綱與九年一貫課綱所強調的面向不同，九年一貫課綱 重視能力的學科導向，而十二年國教課綱則是重視培養學生的核心素養，

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的 知識、能力與態度，「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，

而應關注學習與生活的結合，希望培養學生帶得走的能力，能將所學應 用於生活中（教育部，2014a）。因為總綱設立的精神立意不同，在生活 科技領綱的規畫也有所差異，十二年國民基本教育科技領域之課程重視 培養學生的科技素養，透過運用科技工具、材料與資源，培養學生動手

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實作，及設計與創造科技工具及資訊系統的知能，同時也涵育學生創造 思考能力、批判思考能力、問題解決能力、邏輯與運算思維等高層次思 考能力（國家教育研究院，2019）。而新課綱中的學習內容希望以專題式 的實作活動整合科技知識，有別於九年一貫課程以知識架構的形式進行 教學，因此教師所需具備的教學專業能力也有別於九年一貫自然與生活 科技領域時期。而現職第一線的科技領域教師，因為在師資培育階段多 數是以傳統工藝科與九年一貫自然與生活科技領域生活科技專長相關 專業科目進行培育，因此其教學專業能力是否能夠迎合十二年國校新課 綱的目標，都有待研究與探討，本研究透過問卷調查與實地訪談瞭解目 前我國北部偏遠地區中學階段生活科技教師對於十二年國民基本教育 生活科技課程之教師教學專業能力現況，並探討偏遠地區生活科技教師 是否有需要增強之教師教學專業能力，希望藉此能提升我國偏遠地區生 活科技教學品質。