第五章 結論與建議
第三節 研究限制與未來研究建議
一、研究範圍
（一）本研究以我國北部地區偏遠國中生活科技教師為研究對象。
（二）本研究以我國北部偏遠地區國中生活科技科教師教學專業能 力現況與教學現況為研究範圍，不包括其他科目教師的教師 專業能力與教學現況。
二、研究限制
（一）本研究因研究者研究資源限制，採取我國北部地區偏遠學校 為研究對象。
（二）本研究由於偏遠地區國中生活科技教學師資較稀少，因此訪 對對象採取立意取樣，訪談我國北部偏遠地區中學生活科技 教師共五位。
三、未來研究建議
（一）本研究針對偏遠地區已具備生活科技教師證且實際授課之生
99
活科技教師為研究對象，建議未來研究者可嘗試對於偏遠地 區未具備生活科技教師證之兼代課教師進行相關教學專業 能力研究。
（二）本研究旨在研究我國北部偏遠地區生活科技教師教學專業能 力現況，後續研究者可進行教師專業發展等相關研究。
100
101
參考文獻
一、中文部份
王彥喬（2014，8 月 2 日）。別再撒錢了！台灣偏鄉教育的問題在
「人」。取自 http://www.storm.mg/article/34165
朱益賢（2006）。從科技素養到科技創造力。生活科技教育，39（8）， 1-2。
朱耀明（2004）。科技教育與教育科技之關係。生活科技教育，37
（6），2-8。
江文鉅（2010）。合乎時代需求的科技課程內涵。生活科技教育，43
（6），1-1。
何俊青（2017）。偏鄉教育問題的迷思。臺灣教育評論月刊，6（9）， 15-19。
余鑑（2003）。工藝教育思想的流變。生活科技教育，36（8），3-11。
吳美瑤（2017）。時代變遷中的偏鄉教育及其師資問題。臺灣教育評論 月刊，6（9），20-22。
吳清山（2011，9 月）。教師專業發展的理念與實踐。「台北市教師研習 中心 30 週年慶暨教師專業發展研討會」，台北市。
呂玟霖（2016）。淺談偏鄉學校教師人力的困境與突破。臺灣教育評論 月刊，5（2），26-28。
李易穎（2017）。十二年國教科技領域教師專業能力調查研究（未出版 之碩士論文）。國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系，
台北市。
周仁尹（2010）。專業社群點燃偏鄉學校教師進修新亮點。新北市教 育，71，23-28。
102
林生傳、陳慧芬、黃文三（2001）。國民教育階段教師在教育改革政策 下的專業成長需求調查研究：以九年一貫課程及教育鬆綁為例。
教育學刊，17，23-44。
林清章、陳啟東（2006）。幼稚園教師專業能力指標發展之探討。
Asian Journal of Management and Humanity Sciences，1
（2），320-335。
國家教育研究院（2019）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨 普通型高級中等學校科技領域課程手冊。取自
https://www.naer.edu.tw/files/11-1000-1590-1.php
教育部（1994，2 月 23 日）。偏遠或特殊地區學校校長暨教師資格標 準。取自
http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008438 教育部（2014a）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。台北市：作
者。取自
https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_1854 3_581357_62438.pdf
教育部（2014b）。改善偏鄉離島地區師資人才不足政策。取自 https://reurl.cc/5g0lky
教育部（2015a）。偏鄉教育創新發展方案。取自
http://140.119.115.26/bitstream/140.119/99017/1/28-41.pdf?locale=zh-CN
教育部（2018）。國民中小學暨普通型高級中等學校科技領域課程綱 要。取自
https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/52/pta_1852 9_8438379_60115.pdf
103
教育部（2016a，4 月 14 日）。105 學年度教學訪問教師計畫召募優秀 國中小教師。取自
https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s
=5AFCC07589AB658E
教育部（2016b）。中華民國教師專業標準指引。取自
https://depart.moe.edu.tw/ed2600/cp.aspx?n=45AF7B22B274D5 58&s=B7DDBFCACE3EB8F9
教育部（2017）。偏遠地區學校發展條例。取自
https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H007007 3
教育部（2019a，12 月 9 日）。107 學年度國民中小學校概況統計。取 自 http://stats.moe.gov.tw/files/ebook/basic/107/107basic.pdf 教育部（2019b，12 月 9 日）。107 學年偏遠地區國中小名錄。取自
http://stats.moe.gov.tw/remotegis/
陳美玉（1999）。實現成為教師的夢想: 專業學習與發展：師大書苑。
取自 https://books.google.com.tw/books?id=RxCEMwEACAAJ 黃世庭（1995，12 月）。高中生活科技課程的發展與建構。中學工藝教
育，28（12），9-18。
楊孟麗、謝水南（譯）（2015）。J. R. Fraenkel, N. E. Wallen, &
H. H. Hyun 著。教育研究法：研究設計實務（How to design and evaluate research in education）（第二版）。臺北市：心 理。
潘慧玲（2004）。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究。教育 部委託之專題研究成果報告（研究編號：0198）。台北市：國立臺 灣師範大學教育研究中心。
104
潘慧玲、王麗雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳、陳順和、陳淑 敏、蔡濱如（2004，8 月）。國民中小學教師教學專業能力指標之 發展。教育研究資訊，12（4），129-168。取自
http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/390 41
蘇珍慧（2017）。偏鄉師資的問題、迷思與解決途徑。臺灣教育評論，
6（9），137-143。
二、外文部份
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (2018). Design
and Technologies Foundation to Year 10 scope and sequence. Retrieved
fromhttps://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/technologies/design-and-technologies/
Barlex, D. (2002). Interaction. Brunel, England: Engineering Council.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests.
Psychometrika, 16(3), 297-334.
Holtshouse, D. (1998). Knowledge research issues. California Management
Review, 3(3), 277-280.
International Technology Education Association (2000). Standards for
technological literacy. Virginia, VA: Author.
White, S., & Kline, J. (2012). Developing a rural teacher education
curriculum package. Journal for Rural and Small Schools, 33(2), 36-42.
Dugger, William E. (1994). The relationship between technology, science, engineering, and mathematics. The Technology Teacher, 53(7), 5-23.
105
附 錄
附錄一：十二年國教中等學校科技領域【生活科技】科教師教 學專業能力自我評量問卷
十二年國教中等學校科技領域【生活科技】科教師教學專業能力自我評量問卷 親愛的生活科技老師，您好：
本研究為了解我國北部偏遠地區學校生活科技教師教學專業能力現況，參考 106 年度教育部委託國立台灣師範大學進行科技領域教學研究中心總計畫對 於教師專業能力的規畫，確認了科技領域教師的教學專業能力包括 4 個「層 面」、14 個「向度」、以及相對應的 36 項「指標」，並據以建置「十二年國教 中等學校科技領域【生活科技】科教師教學專業能力線上自我評量」問卷。
本問卷內容共計 51 題，預計 15 分鐘以內可以填答完成。本研究將依據您所 填答的教學專業能力自我評量，比對全國生活科技教師之填答數據後，提供 您做為教學專業能力之參考，並藉由進一步的訪談了解我國北部偏遠地區學 校生活科技教師教學專業能力之現況。
您所填答得全部資料僅作為研究數據及訪談題綱擬定之參考，絕對不會揭露 您個人的填答資訊，請您安心填答。若您對於本問卷有任何問題，也歡迎您 與我聯繫。再次感謝您的協助！
敬祝 教安
國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系碩士班 陳彥綸 敬上 指導教授：國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系 林弘昌教授 研究生：國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系碩士班 陳彥綸 中華民國一○八年十一月
基本資料：
1.您的姓名：__________________
2.服務學校縣市：□新北市 □桃園市 □新竹縣 □苗栗縣 □其他______
3.服務學校：__________________
4.您於目前服務學校之服務年資：
106 5.您目前於校內所兼任之職務(可複選)：
□正式專任教師 □代理教師 □兼課教師 □導師 □組長 □主任 □校長
□其他______
6.性別：□男性 □女性 □其他______
7.最高學歷：□博士 □碩士 □大學 □專科 □高中職 □其他______
8.您的年齡：____________
9.畢業科系：
□國立臺灣師範大學工藝系/工技系/科技系
□國立高雄師範大學工教系
□國立彰化師範大學工教系
□其他______
10.【生活科技】任教年資：______________
11.本學期每週授課總時數：______________
12.本學期每週【生活科技】授課總時數：______________
13.是否擁有【工藝/自然領域生活科技/科技領域生活科技】教師證：
□是 □否 □其他______
14.同時擁有其他科目專長教師證：
□是 □否 □其他______
107
108 1.3.2 能規劃適切的教學設備
與材料
能依照課程規劃與教學單元計畫準備適合的加 工機具
能依照課程規劃與教學單元計畫準備適合的材 料
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
109
110
111 2.5.3 能明確地向學生說明評
量方式與結果
能向學生清楚說明評量實施的理念與實施方 式
能向學生清楚說明評量的結果
能針對學生的學習評量結果提供適時的回饋
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
112
113 3.3.2 能維持生活科技專科
教室安全實作之教學環境
能指導學生具備安全操作之實作觀念
生活科技專科教室能夠提供實作活動所需的 安全護具、急救用品
教學設備能標示安全警語與操作說明
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
114
115
4.3.3 願意投入時間與精力 願意利用時間進行與教學相關之學習
願意投入心力取得教學相關資源
願意指導學生參與各類競賽活動
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
□ □ □ □ □ (1) (2) (3) (4) (5)
116
附錄二：我國北部偏遠地區中等學校生活科技教師教學專業能力 現況調查研究訪談題綱及研究說明
我國北部偏遠地區中等學校生活科技教師 教學專業能力現況調查研究訪談題綱及研究說明
第一部分：訪談前
敬愛的受訪教師您好，非常感謝您協助進行本研究，本研究旨在瞭解我國北部偏遠地區 學中等校生活科技教師教學專業能力現況，希望藉此研究能協助偏遠地區學校推動生活 科技教學，以實踐十二年國教科技領域課綱之理念。在實際進行訪談前，麻煩您撥冗點 選下列連結網頁，填寫十二年國教生活科技教師教學專業能力指標自評問卷，填寫時間 約為 10 到 15 分鐘，我們將以此作為訪談研究之基礎資料，謝謝您。
十二年國教生活科技教師教學專業能力指標自評網頁：
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd-PWm8GGfspE7msy-Juq87zyclMRRXJ49OW9vxLOxioin9Uw/viewform
第二部分：實地訪談
敬愛的受訪教師您好，謝謝您的協助，本研究為瞭解我國北部偏遠地區中等學校生活科 技教師教學專業能力現況，將依據您先前填寫之十二年國教生活科技教師教學專業能力 指標自評問卷之填答結果進行訪談，以下為訪談題綱與內容，請參閱，謝謝您。
本研究採取半結構式訪談，將以以下訪談題目為基礎，並輔以您所填答之教師專業能力 自評問卷，若您有相關想法想進行補充或說明，也歡迎告知。
【壹、教學專業能力現況】
一、受訪教師個人背景資料：
1.請問老師您的任教經歷與在偏遠地區的服務年資?
2.請問老師您目前在學校內是否有兼任職務?以及個人的兼任職務經歷?
3.請問老師您目前的授課科目與授課時數?
二.受訪教師專業養成歷程
1.請問老師您的學位進修相關經歷，以及進修的因素?
2.請問老師您是否有進修第二專長的經歷?以及修習不同專長科目的原因為?
3.請問老師主要會透過那些方式增進您的教學專業能力?例如：參加研習、教師社群、學 位進修、參加展覽等。
4.請問老師是否曾在課綱調整的歷程中，思考自身所具備之教學專業能力?
117
118
119
1.請問您在以上各項教師教學專業能力指標中，您認為您的重視程度為何?其原因 為?
2.請問您在以上各項教師教學專業能力指標中，您認為您的具備程度為何?其原因
2.請問您在以上各項教師教學專業能力指標中，您認為您的具備程度為何?其原因