偏遠地區師資相關研究

本節將探討偏遠地區師資之相關文獻，藉此瞭解偏遠地區教師專業 能力與教學情況。

一、偏遠地區教育及師資情況

周仁尹（2010）根據其於偏遠地區學校服務經驗歸納出偏遠地區學 校通常具有以下特徵：偏遠學校具有以下特徵：人口日漸稀少、高齡化 隔代教養、交通不便、文化不利、大多位於濱海、山區，物產及資源貧 瘠、教育水準偏低、缺乏經濟活動等特徵，因此偏遠地區師資流動性高，

對於學生學習權益及教學品質都可能造成影響。

吳美瑤（2017）指出偏遠教師有必要加強第二甚至是第三專長的進 修。特別是，因為員額限制的關係，小型學校經常優先聘任國、英、數 等主科專長教師，再由這些主科專長教師兼任一些藝能科目或輔導等相 關工作。此外，小型學校有時候也只能各聘任一兩位某主科專長的教師，

這些教師若偶爾請假，需要其他老師代課時，容易發生代課的教師不是 該專長領域的教師，教學品質因而受到影響。

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蘇珍慧（2017）根據其於偏遠地區學校的教學經驗，提出偏遠地區 學校時常出現的師資問題包含：師資難聘、教師流動率高、教師超時兼 課、兼任行政教師行政負擔重、進修研習與公務距離遙遠。

上述這些教育現場的實況，可以發現偏遠地區由於交通不便且生活 機能不若都市方便，師資流動性高，且因學校規模不大，教學與行政負 擔成沉重，使偏遠地區學校的師資招募與專業能力成為一大考驗。

二、偏遠地區教師專業能力

偏遠地區學校的師資問題及教師教學專業能力直接影響到教學品 質，而師資人力不足、工作負擔沉重、學校地處偏遠專業成長與進修不 便、教師流動率高等都是偏遠地區學校長期所遇到的困難，要解決偏鄉 的問題首先應著重增編教師員額，增進教師具體誘因，建立後備教師系 統，及開放多元進修管道等方式以解決偏遠地區學校教師人力之窘境，

以提升偏遠地區教師教學專業能力（呂玟霖，2016）。

偏遠地區教師教學專業能力，除教學外，對於所在地區弱勢家庭學 生的扶助及家庭輔導也儼然成為教師的專業能力，當弱勢學生受到家庭 之隔代教養、單親家庭、失親家庭、家暴、性侵、吸毒等問題之影響時，

教師的即時協助，成為偏鄉教師的新一代專業與責任（White & Kline, 2012）。

何俊青（2017）認為偏遠地區學校教師是學生的重要支柱，是偏鄉 學生的啟蒙者，需要為弱勢家庭肩負起更多的教育責任，除了教育孩童 外，也需要對於家長進行親職教育，與家長共同陪伴孩童成長。除此之 外在偏遠地區學校之教師還需要熟悉差異化教學以因應學生混齡學習 等情況。

偏遠地區學校教師，時常因為學校地區山區或海邊造成地理上交通 不便，當教師須進行教學專業成長及進修時，舟車勞頓，增加教師進修

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之阻力與難度，使偏鄉教師在進修、研習與處理公務上更加困難（蘇珍 慧，2017）。

綜上所述，偏遠地區教師專業能力為影響學生學習很重要的因素，

而教師又礙於交通不便等因素無法時常參閱研習進修等教師專業成長，

因而如何協助偏遠地區教師提升其教學專業能力為一大重要課題。

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