科技教育

第二章 文獻探討

本研究藉由問卷調查與訪談的方式探討偏遠地區生活科技教師教 學專業能力現況，因此本章將分為三部分進行文獻探討，分別是第一節 科技教育、第二節生活科技教師教學專業能力、第三節偏遠地區相關研 究。

第一節 科技教育

本節透過探討科技教育相關文獻，瞭解中學生活科技教師之教學內 涵與課程發展脈絡。

一、科技教育的意義與內涵

美國國際科技教育學會（International Technology and Engineering Educators Association, ITEEA ）於 2000 年出版的科技素養基準

（Standards for Technological Literacy）中提到科技廣義的定義是人類透 過改變自然環境來符合自身的目的，而科技素養是人類透過動手實作的 過 程 累 計 經 驗 與 知 識 ， 拓 展 人 類 的 能 力 以 滿 足 我 們 的 需 要 與 想 要

（International Technology Education Association, 2000）。十二年國民基本 教育科技領域課程綱要（教育部，2018）中將科技定義為：科技是人類 運用知識、工具和技能，透過系統性的思考及行動改變自然世界，以滿 足人類的需求。由以上兩個國家對於科技的詮釋，可以發現科技的定義 雖然大家解釋的方法不同，但是都是以人類為主體，人類因應自身的需 求，而衍伸出的思考與創新即是科技的本質。

在初步的了解了科技的定義後，我們再來了解何謂科技教育以及為 何要有科技教育？朱耀明（2004）認為由字面的意義來看，「科技教育」

是有關「科技」的「教育」。主要在瞭解與善用「科技」，透過教育的歷 程，建立科技的素養。江文鉅（2010）認為科技教育的目標係培養學生

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瞭解科技、使用科技與評價科技的基本素養，讓學生在成長的過程中，

充實科技社會的生活知能，成年後能共同促進科技社會的發展。朱益賢

（2006）認為，科技教育的目的在於培養學生的科技素養，也就是人類 善用其知識、技術能力、價值判斷能力及相關資源，以便適應社會生活 變遷、改善現在生活、解決相關問題及規劃其生涯的基本能力。統合以 上專家對於科技教育的定義，其共通點皆認為科技教育的目的在培養學 生的科技素養，以適應社會的發展。Dugger（1994）認為科技是整合科 學、工程與數學中最適合的學科，透過科技能夠整合不同學科的知識。

由此可見，科技教育的重要性在於幫助學生在不斷進展的科技社會當中，

適應瞬息萬變的科技潮流，並利用知識、技術能力與相關資源改善人類 的生活。目前世界各國也開始逐漸重視科技教育，紛紛制定相關課程，

將科技教育視為培育國家未來競爭力重要的一環。而科技教育的課程目 標與課程內容也非一成不變的，而是需要依據國家的發展趨勢以及不同 時代科技的演進而隨之調整。

二、科技教育的發展沿革

我國科技教育的發展由來已相當的久遠，最早可追溯至清代時「癸 卯學制」的「手工」課程，而後隨著時代不斷演進與時代需要「手工」

課程名稱與內容也不斷的調整，於民國29 年時改為「勞作」，民國五十 年代起，更名為「工藝」，並訂定工藝教育的課程目標，含括：綜合工、

木工、電工等工藝實作課程，民國 85 年後因應教育改革，工藝課程更名 為「生活科技」，教學內容也調整為科技與生活、資訊與傳播、營建與製 造、能源與運輸等範疇（黃世庭，1995）。而余鑑（2003）認為工藝教育 的發展可以分為五個時期：手工訓練期、手工藝教育期、工藝教育期、

工業科技素養教育期、科技素養教育期，而其中各期在不同的國家可能 會有不同的教育內涵與稱呼，例如美國稱此課程為「科技教育」，大英國

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協稱為「設計與科技」或「科技與設計」（Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, 2018; Barlex, 2002），而台灣則是稱為「生活科 技」。為了因應時代的演進與科技的快速發展，國家教育研究院（2019）

於十二年國民基本教育科技領域課程綱要中將生活科技由「自然與生活 科技領域」獨立出來與「資訊科技」合併成為「科技領域」，同時強調培 養學生的科技素養，由此之後，生活科技課程更倍受重視。

三、十二年國教的生活科技規劃

十二年國民基本教育科技領域課程綱要委員會在 2018 所提出之課 綱中提到，生活科技課程的基本理念是以「做、用、想」為主（教育部，

2018），亦即，培養學生動手「做」的能力、使「用」科技產品的能力、

及設計與批判科技之思考「想」的能力。其中「做」的能力就對應到我 的科技教育理念中的「動手操作」，「用」科技產品的能力，則是對應到

「生活觀察」在生活中觀察科技並運用，批判科技之思考「想」的能力，

大略可以對應到「知識整合」的部分，擁有跨領域知識整合的能力才能 有系統性的思考。科技教育有別於一般的課程，特別注重學生知識與技 能的整合應用，並以實作過程作為課程的進行方式。為了培養學生的科 技素養，十二年國教生活科技課程綱要的課程架構（如圖 2-1），透過認 知、情意、技能、能力等四大面向核心主題的訂定，教導科技相關的基 本知識、技能，進而培養學生解決生活上問題的能力，使其更有能力適 應多元且瞬息萬變的社會，改善現有生活相關問題。

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圖2-1 十二年國教生活科技課程理念架構圖 資料來源：國家教育研究院（2019）。

在十二年國教之生活科技課程規劃，將學生的學習內容依照年齡分 為三個階段施行，其架構如圖2-2 所示。國小階段著重於「生活應用」，

希望學生能從認識科技開始，夠過動手實作來學習如何使用工具，並從 其學習經驗中理解與思考科技的原理。而在國中階段則是重視學生的

「創意設計」能力，讓學生從解決問題開始進行設計與製作，並選用正 確的工具與材料，從而了解科技的發展和科技與生活的關係。高中階段 則是著重於「工程設計」的能力，希望學生能從嘗試錯誤的思考方式，

轉換為工程設計的思考方式，藉由專題製作，提供學生跨學科、STEM 知 識整合的學習，並藉此發展其在科技與工程領域的設計、創新、批判思 考等高層次思考能力。

圖2-2 十二年國教各學級之重點理念 資料來源：國家教育研究院（2019）。

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在上述學習理念之下，十二年國教的生活科技學習內容分為四個主 題：科技的本質、設計與製作、科技的應用、科技與社會，其類別與定 義整理如表2-1 所示：

表2-1

12 年國民基本教育課程綱要生活科技課程之學習內容 核心主題 臺灣科技教育具體內容之定義

科技的本質 介紹科技的本質與演進、科技系統的運作、各種科技產業與其 發展趨勢、以及科技與科學、工程的關係等內涵。使學生能理 解重要且具實用性的科技概念知識（如常見科技產品的使用、

科技的運作原理、科技與科學的關係、工程領域的內涵等）。 設計與製作 介紹設計/工程設計/解決問題流程、製圖與識圖、材料選用及

常用機具操作等內涵。使學生能具備操作工具與處理材料的技 能，並理解產品設計/工程設計的流程，以利其解決日常的科 技問題或滿足生活中的需求，進而養成動手實作的興趣與習 慣。

科技的應用 介紹科技產品保養與維護、機構與結構的設計、機電整合的原 理與應用等內涵。使學生能透過專題導向的科技實作活動，運 用設計流程以發揮創意，設計並製作在材料、機構、或功能等 方面具有特色及適用性的作品；同時藉此學習整合應用科學、

科技、工程與數學等學科知識，使其能實踐創意構想，解決生 活中的科技問題。

科技與社會 介紹科技與社會、環境的互動關係及影響、以及新興科技議 題、職涯發展等內涵。使學生能探究科技與個人、社會、環境 及文化之間的互動關係，並能了解濫用科技與誤用科技產品所 衍生的社會問題，藉此養成使用科技產品的正確態度及科技價 值觀；同時介紹不同科技產業的特性，以協助學生進行職涯的 探索與規劃。

資料來源：教育部（2015b）。

十二年國教的生活科技課程是以科技的本質、設計與製作、科技的 應用、科技與社會等四個主題為主軸，讓學生在知識、技能的運用上都 得以學習，進而培養學生的科技素養。

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