受訪者背景

本研究為深入瞭解我國北部偏遠地區生活科技教師教學專業能力 現況，由立意取樣訪談五位實際服務於偏遠地區任教生活科技課程之生 活科技教師，本節將依照訪談逐字稿與受訪者所填答之生活科技教師教 學專業能力指標問卷之背景資料題項彙整受訪者背景資料。以下呈現之 訪談內容及背景資料基於研究倫理，受訪者之姓名將以代號（如H 教師）

呈現，其他相關學校名、人名、單位名等則以符號（如○○）表示。

37 一、受訪者基本資料

本研究呈現之受訪者資料，包括姓名、教學年資、現職、學經歷等，

皆依照受訪者所填答或口述資料如實呈現。茲將五位受訪者背景資料陳 述如下：

（一）H 教師 1.基本資料

H 教師，女性，國立交通大學理學院碩士在職專班科技與數位學習 組畢業。H 教師目前任職於新竹縣○○國中，擔任教師兼任資料組長，

其教學年資從民國 102 年起自民國 108 年，共計 7 年。108 學年度每周 授課時數共十節，包含兩節七年級生活科技，兩節校本彈性課程、六節 七年級生物課。

2.專業養成背景

H 教師大學就讀國立彰化師範大學生物學系，於 101 年畢業後即以 生物科考取新竹縣正式教師，服務於○○國中，102 年至 104 年擔任導 師，104 年至 108 年擔任教學設備組長，108 年起擔任資料組長。於○○

國中服務期間由於希望增進教學能力報考國立交通大學理學院碩士在 職專班科技與數位學習組並順利取得碩士學位。在 106 年由於教學組業 務上會一直收到關於生活科技師資調查，H 教師考量○○國中校內沒有 生活科技師資，因此報名○○大學生活科技第二專長學分班，並於 108 年取得生活科技教師證，自 108 年起任教○○國中七年級生活科技課程，

每周兩節。除學位進修外也積極參與新竹縣自造教育及科技中心研習，

希望藉此增進生活科技教學專業知能。

（二）L 教師 1.基本資料

L 教師，男性，國立臺灣師範大學工藝教育系畢業。L 教師目前受

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聘於苗栗縣○○國中，並借調至苗栗縣自造教育及科技中心擔任苗栗縣 國教輔導團專任輔導員。108 年度起兼任苗栗縣○○國中及苗栗縣○○

○○國中小兩所偏遠地區學校之生活科技教師，其教學年資共計 23 年。

108 學年度每周授課時數五節，皆為國中生活科技課，分別為○○國中 兩節、偏遠地區○○國中一節、偏遠地區○○○○國中小兩節。

2.專業養成背景

L 教師大學就讀國立臺灣師範大學工藝教育系，於師大畢業後任職 於台北縣○○國中，而後經由縣外介聘，調到苗栗縣○○國中小的國中 部，於 2010 年再經由縣內介聘至○○國中，並於 107 年起借調至苗栗 縣自造教育及科技中心。L 教師行政服務經歷豐富，曾擔任過導師、生 教組長、教學組長、訓導組長、教導主任等職務。L 教師於民國 96 年報 考國立彰化師範大學工業教育與技術學系碩士班，就讀三年後因個人因 素未完成學業，而後報考私立○○科技大學碩士在職專班並取得學位。

L 教師於師大畢業後由於當時工藝課轉型為生活科技，許多學校逐漸沒 有生活科技師資需求，於是 L 教師就到○○大學進修英文第二專長，取 得中學英文教師證後即任教英文至 107 年借調至科技中心擔任生活科技 專任輔導員。

（三）W 教師 1.基本資料

W 教師，男性，國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系學 士畢業。W 教師 108 年為新北市○○國中生活科技兼任教師，每周 3 節 生活科技課，含括○○國中全校七八九年級之生活科技課。W 教師 108 年度為教學年資的第一年，並同時於國立臺灣師範大學進修科技應用與 人力資源發展學系科技與工程教育組碩士班。

39 2.專業養成背景

W 教師大學就讀國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系，

107 年大學畢業後即至師大附中進行教育實習，並於實習結束後繼續就 讀於國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系碩士班，並於 108 取得新北市偏遠地區公費生資格。除學位進修外也時常跟研究室教授與 其他研究生進行教材開發與研習，藉此持續精進生活科技教學專業。

（四）S 教師 1.基本資料

S 教師，男性，國立彰化師範大學工業教育與技術學系畢業，S 教師 目前任教於新竹縣○○國中，擔任教師兼任資料組長，其教學年資至 108 年止共計 16 年。108 學年度每周共授課 9 節，三年級數學四節、七年級 生科 3 節、七年級資訊 1 節。

2.專業養成背景

S 教師大學就讀國立彰化師範大學工業教育與技術學系，當時畢業 後可以選擇要到高職職科或是國高中生科任教，S 選擇選擇到國中實習 生活科技，但時值九年一貫課程改革，生活科技師資需求大減，S 教師 在彰師大就讀時就預見未來會遇到求職的瓶頸，因而在大三時就與班上 同學一同到淡江大學進修暑期數學第二專長班，取得數學教師證，而後 自大學畢業後就一直任教數學，直到 107 年起因科技領域師資需求增加，

S 教師就跟著服務的台北市○○國中校內的生活科技老師跟課，並開始 接一個班級的生科課，每周一節。S 教師 108 年考上新竹縣生活科技正 式教師，服務於新竹縣○○國中。S 教師碩士班進修為私立○○大學應 用統計學系碩士在職專班。

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（五）Y 教師 1.基本資料

Y 教師，男性，國立高雄師範大學工業科技教育學系畢業，Y 教師 目前任教於新竹縣○○國中，擔任教師兼任自造教育及科技中心主任，

其教學年資自民國 92 年起至 108 年止共計 16 年，108 學年度上學期每 周授課四節課，七年級兩個班每班兩節課。

2.專業養成背景

Y 教師大學畢業於國立高雄師範大學工業科技教育學系，畢業後於 新北市○○國中擔任代理教師，任教生活科技與電腦各一年，於代理期 間至北科大進修數學第二專長學分班，民國 92 年考上新北市數學科正 式教師，服務於○○國中，擔任一年生教體育組長、一年導師，後來調 到新北市○○國中擔任兩年導師，於民國 98 年縣外介聘至新竹縣○○

國中服務至今，於新竹縣○○國中曾擔任一年導師，6 年輔導組長，3 年 輔導主任，兩年科技中心主任。碩士班進修為私立○○大學應用統計學 系碩士在職專班。由於 Y 教師本身身兼自造中心主任，在生活科技研習 方面因業務關係，即可邀請許多講師至學校開辦研習，因此研習經歷十 分豐富。

二、受訪者基本資料

依據上述受訪者所提供之基本資料，可整理歸納出本研究之受訪者 特性：

（一）性別：男性4 位，女性 1 位，共五位受訪者。

（二）學經歷：學士1 名，碩士 4 名。

（三）現職：受訪對象目前皆為國中生活科技教師，其中H 教 師、L 教師、S 教師、Y 教師皆有兼任行政職務。

（四）教學年資：五位受訪教師教學年資介於1 年至 23 年之間，

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Y 教師為生物與生活科技雙專長，L 教師為英文生活科技雙 專長，S 教師與 Y 教師皆文數學與生活科技雙專長。

（五）學位進修：五位受訪教師除W 教師正在進修碩士班外，其 餘四位皆已取得碩士學位。