第二章 文獻探討
第三節 健康與體育學習領域教師專業能力相關研究探討
本節主要探討體育專業能力、健康教育專業能力、健康與體育學習領域專業 能力的相關研究，分別說明如下：
壹、體育教師專業能力之探討
研究者將專家學者對於體育教師專業能力的內涵，歸納整理如表 2-3-1 所 示。
表 2-3-1 體育教師專業能力內涵摘述表
研究者(年代) 體育教師專業能力內涵
Edward(1983) 1.個人方面：展現熱誠、民主、幽默、與學生關係良好。
2.專業方面：熱心體育教學；廣泛的知識；與同仁良好關係；展現專業 人員的言行舉止、出席專業會議。
3.教學方面：協助學生動作技能發展；調整適當情境；統合時間資源；
多種教學策略；容納意見和觀點。
4.人際關係方面：提供正面響應；敏感回應他人感受；關心學生；與家 長同事做有效溝通。
5.管理方面：維持班級紀律；公正對待學生；關心學生安全；提供正面 學習環境；有效掌握非學習活動時間；為學生計畫校內競賽活動。
Lumpkin(1986) 1.健康生活。
2.運動技能。
3.溝通技巧。
4.人際關係。
5.奉獻和自我訓練。
6.才智。
7.熱誠。
表 2-3-1 體育教師專業能力內涵摘述表(續)
研究者(年代) 體育教師專業能力內涵 黃金柱(1979) 1.豐富的知識。
2.高尚的品德。
3.專業的教學能力。
4.正確的思想。
5.敬業樂群的專業精神。
6.健康的體格。
黃國義(1985) 1.對體育目標與理論的瞭解。
2.具備動作示範及一項以上運動專長的能力。
3.體適能要好。
4.體育教學能力與方法。
5.指導運動代表隊的知識及能力。
6.運動裁判知識與能力。
7.評量體育成績
8.從事體育研究的知識及能力。
9.舉辦運動比賽
10.體育表演知識及能力。
11.具備運動安全知識及能力。
12.有其他科目的教學能力。
中小學體育教師 手冊(1994)
1.學識修養：普通知識、體育學識、教育專業知識。
2.體育教師的品格：客觀公正、民主開朗、同情、理性、有愛 心和耐心、坦白、犧牲奉獻等特質。
3.體育教學能力：教學能力、輔導能力、行政能力、領導能力、
應用能力、勤學的能力等。
4.操守：有教無類、因材施教。
5.健康的體魄。
表 2-3-1 體育教師專業能力內涵摘述表(續)
研究者(年代) 體育教師專業能力內涵
許義雄(1994) 1.身體方面：健康體格；整齊儀表；充沛活力；文雅風度。
2.社會行為方面：工作熱誠；具教學信心；容易相處；尊重他人。
3.情緒方面；愛心、耐心、信心、態度果斷。
4.專業知能：目標理論；教學能力；運動技能；體適能；代表隊 指導；運動裁判；體育評量；舉辦活動；安全知識；廣泛學習。
李坤培(1994) 1.了解體育目標與理論並能依目標擬訂教學計劃。
2.具有符合教學原理之多樣化的體育教學能力及方法。
3.養成良好的運動技能且能示範教學。
4.要有良好的體適能。
5.具有指導運動代表隊的知識與能力。
6.執行運動裁判的知識與能力。
7.評量體育成績及從事體育研究的知識與能力。
8.舉辦體育運動比賽與體育表演的知識與能力。
9.具備運動安全之知識與能力。
10.體育教學是科學與藝術的結合，因此應具有廣泛知識。
王誼邦(1997) 1.知識層面：普通知識、教育專業知識、體育專門知識。
2.技能層面：教學技能、行政管理、班級經營輔導、運動技能。
3.專業態度層面：自我訓練、服務精神、健康的身心。
葉憲清(2000) 1.知識條件(包括通識知識、專門學識、教育知識)。
2.技術知識(包括運動技術、教學技術、輔導技術)。
3.道德條件(包括守法、負責、合作、友善)。
4.專業精神的條件(敬業、勤業、樂業)。
程瑞福(2000) 1.教學專業能力：教學知能、教學技能、輔導能力、管理能力。
2.體育專業能力：體育認知、運動安全、學術研究、運動技能、
行政管理、運動指導、體育教學、健康適能、運動裁判、教學 與評量。
林聯喜(2000) 將國民中學體育教師專業內涵分為：
1.課程設計。
2-3-1 體育教師專業能力內涵摘述表(續)
研究者(年代) 體育教師專業能力內涵
王登方(2001) 1.教學專業能力：教學態度與知能、教學能力與方法、管理與輔導 能力。
2.體育專業能力：體育認知、運動技能、情意、運動安全。
林國瑞(2002) 1.教學能力。
2.體育認知。
3.運動技能。
4.情意。
5.課程與評量。
6.行政管理。
劉兆達(2003) 認為體育教師專業之內涵大致可分為六項：知識層面、技能層面、
專業態度、品格、操守及思想。
洪金水(2004) 1.教學與評量。
2.運動技能指導與裁判。
3.運動安全。
4.行政管理與輔導。
5.體育知識認知與學術研究。
由表 2-3-1 中，研究者綜合整理後認為一位體育教師的專業能力應朝向全 人的發展，除了運動技能、體育知識、教學能力、行政管理之外，專業的精神 與態度更是體育教師應時時刻刻提醒自己的。體育教學要受到大家的重視，體 育教師的敬業態度與素養更應加強，如此才能從根本提升體育教師的專業地位。
貳、健康教育專業能力之探討
研究者將專家學者對於健康教育教師專業能力的內涵，歸納整理如表 2-3-2 所示。
表 2-3-2 健康教育教師專業能力內涵摘述表
研究者(年代) 健康教育教師專業能力內涵 Anspaugh and
Ezell(1990)
Advance of Health
社會的變遷、媒體蓬勃發展、資訊科技的快速流通，但國人的健康狀況卻 日益下滑，健康的知識是我們在國小教育中更應該去重視與落實的。從表 2-3-2 中，健康教育教師專業能力的內涵探討中，研究者歸納以下幾點：1.足夠的自 我認識與自我了解；2.豐富的健康教育的專業知能；3.不斷地充實與提升專業 能力；4.跟上時代潮流的腳步。乃身為一個健康教育教師所必需的具備的。
參、健康與體育學習領域專業能力之探討
研究者將專家學者對於健康與體育學習領域教師的專業能力的內涵，歸納 整理如表 2-3-3 所示。
表 2-3-3 健康與體育教師專業能力內涵摘述表
研究者 (年代)
健康與體育教師專業能力內涵
吳子宏 (2001)
1.教育專業能力：教育理論基礎、教學技能、教育專業精神、人際溝通 協調能力、管理與輔導能力。
2.體育專業能力：體育專業知識、體育教學能力、運動指導能力、運動 安全處理、行政管理能力、學術研究能力。
3.健康教育專業能力：健康教育專業知能、擬定與執行計畫能力、提供 資源與服務能力、溝通協調能力。
沈志強 (2003)
1.專業知能：對於健康與體育領域課程的基本理念、課程目標、能力指 標、實施要點、運動與健康的概念及原理、運動保健知識及運動安全 的知識等。
2.教學能力、領域多元教學能力、協同教學能力、健康保健指導能力等。
3.課程能力：課程統整能力、課程創新能力、學校本位課程能力、課程 蓬鑑能力等。
4.運動技能：運動技能的指導與培養、運動技能的訓練、運動競賽等運 動技能指導能力。
5.多元評量能力：有效評量學生學習成果能力、運用多元評量工具與方 法的能力、依評量結果改進教學的能力等。
6.專業成長能力：參與學術研討活動、行動研究、參與進修研習活動等。
由表 2-3-3 歸納整理發現：專業知識、專業成長對健康與體育學習領域教 師專業能力的充實是很重要的。在九年一貫的教改體制中，體育教師面對新課 程「健康與體育學習領域」的實施，產生了不少得迷惘與困難，因此更應該在 這股洪流中建立一些新的觀念和知識，對自身教學信念與教學行為保持敏銳的 覺察能力，透過自身反省、自我修正，邁向專業成長，迎接新的挑戰(闕月清，
2004)。