高雄市國小健康與體育學習領域教師體育專業能力

本節旨在探討國小健康與體育學習領域教師背景變項(性別、年齡、畢業背 景、婚姻狀況、服務年資、畢業科系、任教學習階段、擔任科目、有無指導學校 運動校隊、有無兼任行政工作、學校規模)與體育專業能力的差異，本研究以 t 考 驗(t-test)與單因子變異數分析(one-way ANOVA)，探討不同背景變項國小健康與 體育學習領域教師所知覺到的體育專業能力是否有顯著差異。若達顯著水準，再 進行薛費法(Scheff's method)事後比較，以瞭解各背景變項在體育專業能力各層 面的差異情形。

壹、問卷結果分析

一、不同性別在體育專業能力上之差異分析

不同性別與國小健康與體育學習領域教師體育專業能力差異情形，如表 4-4-1 所示，茲就平均數、標準差與 t 考驗來說明其差異情形，其中可發現：不同性別 國小健康與體育學習領域教師在體育教學能力、行政管理能力二層面達顯著差 異，亦即在體育教學能力及行政管理能力上男性高於女性。但在體育專業知識、

運動指導能力、運動安全處理、學術研究能力、整體體育專業能力上並無顯著差 異。

表 4-4-1 不同性別在體育專業能力之差異分析表

表 4-4-2 不同年齡在體育專業能力之差異分析表

表 4-4-3 不同畢業背景在體育專業能力之差異分析表

表 4-4-4 不同婚姻狀況在體育專業能力之差異分析表

表 4-4-5 不同服務年資在體育專業能力之差異分析表

六、不同畢業科系在體育專業能力上之差異分析

七、不同任教學習階段在體育專業能力上之差異分析

八、不同擔任科目在體育專業能力上之差異分析

不同擔任科目與國小健康與體育學習領域教師體育專業能力差異情形，如表 4-4-8 所示，茲就平均數、標準差與單因子變異數分析來說明其差異情形，其中可 發現：不同擔任科目國小健康與體育學習領域教師在體育專業知識、體育教學能 力、運動指導能力、運動安全處理、行政管理能力、學術研究能力、整體體育專 業能力達顯著差異。且經薛費法進行事後比較，可得知：

(一)在體育專業知識：擔任體育教學的教師比擔任健康教育教學的教師專業能力 高。

(二)在體育教學能力：擔任健康與體育教學的教師、擔任體育教學的教師比擔任 健康教育教學的教師專業能力高。

(三)在運動指導能力：擔任健康與體育教學的教師、擔任體育教學的教師比擔任 健康教育教學的教師專業能力高。

(四)在運動安全處理：擔任體育教學的教師比擔任健康教育教學的教師專業能力 高。

(五)在行政管理能力：擔任健康與體育教學的教師、擔任體育教學的教師比擔任 健康教育教學的教師專業能力高。

(六)在學術研究能力：擔任體育教學的教師比擔任健康教育教學的教師專業能力 高。

(七)在整體體育專業能力：擔任健康與體育教學的教師、擔任體育教學的教師比 擔任健康教育教學的教師專業能力高。

表 4-4-8 不同擔任科目在體育專業能力之差異分析表

九、有無指導學校運動校隊在體育專業能力上之差異分析

十、有無兼任行政工作在體育專業能力上之差異分析

十一、不同學校規模在體育專業能力上之差異分析

表 4-4-11 不同學校規模在體育專業能力之差異分析表(續)

「因是體育系科班出身，所以在體育的教學策略的瞭解相對的會比在教育類好。」(B-95.02.07)

「非體育系科班出身，在師院時接觸也較少，所以對體育的相關知識都不太了解，大多經由 研習得來，所以相關知識大多是片斷、不完整的。而且運動規則常變，若沒有人經常更新提 醒，深怕自己會教錯了。」(C-95.02.08)

「體育課程發展與設計原則，我是從教育類著手來轉換應用的。」(C-95.02.08)

「一直以來都有興趣，雖然都不太清楚，但要教學前就請教他人或事前準備搜集資料，因為 在教導過程必需是正確的，可趁機可多學一點。而在運動規則上有的太細，就沒辦法每項應 付。」(D-95.02.09)

「我覺得裁判在某些層面上還是蠻主觀的，並不全然是客觀的，所以這個部份我還待加強。」

(D-95.02.09)

「非科班出身，所以學理的部份對我而言較難，大概只了解兒童大概的動作發展。若要根據 這些原理來運用，恐怕就沒辦法勝任了。」(E-95.02.10)

(二)體育教學能力

「在師院的求學過程中沒有很正確的動作分析能力，所以深怕自己知道的不是最新的方式。」

(A-95.02.06)

「在處理偶發事件時較無法確實掌握，尤其學生無法達成老師預期的動作學習效果時，要如 何實施補救教學時，因為經驗不足，所以有困難。尤其學生在肢體表現方面，學生聽懂卻無 法經由肢體表現，可能是因熟練不夠，我卻不知如何有效率指導。」(A-95.02.06)

「因從頭到尾一堂課體育課只有 40 分鐘中，扣除暖身操，進行示範之後，真正進行練習上時 間較短，練習時間不夠，所以不易知道學生不會的關鍵為何？所以較難進行輔導或補救教學。」

(A-95.02.06)

「不知該用何種評量來修正課程與教學的單元，目前尚未嘗試到以學生需求來修正，所以在 評量上比較生疏。」(B-95.02.07)

「在動作分析表現較得心應手也認為在這個部份較有自信。」(B-95.02.07)

「有效的體育教學策略與方法我都是從一般教育的基本概念來運用在體育的教學。」

(C-95.02.08)

「在動作分析上，自己本身運動細胞欠缺，尤其是分解動作的部份，怕自己示範錯誤，所以 會請正確的學生來示範。如果自己動作正確當然由自己來示範教授是最好的。」(C-95.02.08)

「利用評量來修正課程與教學方面，我會先尋求資深教師的經驗，而且通常他們會提供不錯 的建議，再利用他們的意見協助來從事相關的活動。」(C-95.02.08)

「體育課大多在戶外上課，學生的活動範圍大，相對地也在掌控學生上比其他科要來得困難。」

(C-95.02.08)

「設計課程太細部的內容恐怕就有困難，有時設計出來的活動，在器材設備上，尤其是在經 費拮据的情形下更顯得難為。」(D-95.02.09)

(三)運動指導能力

「求學過程中沒有很正確的動作分析能力，所以沒有辦法幫學生做某項運動訓練。當然也沒 有能力擬定代表隊的訓練計畫。」(A-95.02.06)

「一般學生的訓練還 ok，但太過專業訓練則有困難。運動代表隊不容易有困難，因較專業所 以還是要有專業背景的老師較適合。」(C-95.02.08)

「對我而言，只能憑感覺或看成績來判斷推薦人材，像是看體格不錯的或者是跑、跳成績優 異的。」(D-95.02.09)

「運動訓練較難，教師有專長較佳，可省時省力，因為硬要我們做也行，只是有專業的教練 來訓練，才不會造成資源的浪費。」(E-95.02.10)

(四)運動安全處理

「目前相關的研習很多，所以還可以應付。」(C-95.02.08)

「運動的安全性最重要，那些是正確的動作，而且會對安全產生影響，需下功夫去學習。在 學校或相關研習都有急救等訓練，所以倒還好。」(D-95.02.09)

(五)行政管理能力

「擬定進度是根據指引或班上學生的特色來篩選，欠缺的部份一定要補強，因為國小是包班。

但在目前就可能會牽就老師的程度，遇到不會的項目就選擇忽略。因自己需要時間去學習，

或利用問人尋求快速的進入狀況。」(A-95.02.06)

「在師院時只是一學期 2 學分的課程，只針對教材教法，並沒有硬性規定要修課，而且修課 的過程中大多是理論，只有幾項運動是有技能的指導，對我而言，目前在實際的教學現場這 是不夠的。」(A-95.02.06)

「學生喜歡上體育，因為不像其他科目一樣枯燥，也較沒有壓力，但受限於時間上，所以在 進度仍有限制在。」(D-95.02.09)

(六)學術研究能力

「因為非科班且運動興趣缺缺，所以幾乎不會去涉獵。」(A-95.02.06)

「研究及改進教學，沒有透過書面，而大多是去觀摩。」(B-95.02.07)

「非興趣所在，所以對相關研究提不起興致。」(C-95.02.08)

「因對體育有興趣，所以會閱讀相關的文章，並和學生討論一些正在推展或流行的運動項目。」

(D-95.02.09)

「學術研究較缺乏，因興趣、專長關係對這方面較沒意願去鑽研。」(E-95.02.10)

綜合上述訪談資料發現，受訪教師認為在體育專業知識上遇到的困難是非體 育科系的教師對於體育的相關學理等大多不了解，所獲得訊息的來源大多是經由 研習所得，大多會擔心在教學過程中出錯；在體育教學能力上所遇到的困難是動 作分析上怕自己做得不正確、偶發事件無法有效處理、學生動作錯誤時不知如何 糾正、多元評量的部份有待加強與努力的空間；在運動指導能力上遇到的困難是 代表隊的訓練有困難；在運動安全處理上相關的研習較多，接收的的訊息豐富，

所以這方面的問題則較少遭遇困難；在行政管理能力上的困難是在進度上有時會 牽就老師的能力而定，若老師不會的運動項目可能會被自動忽略；在學術研究能 力上的困難是非興趣所在，較少涉獵。

二、您覺得該如何提升體育專業能力？

「我覺得體育方面可以提供具體的步驟，例如運動項目的正確流程而非只是單元教學活動設 計，而且多一些多媒體工具，例如教學 VCD 或相關研習，提供多一點具體可用的資訊。」

(A-95.02.06)

「研習內容應可偏實作，教我們如何去教學，可避免運動傷害，多一些示範影片，並教我們 知道如何由淺入深，讓我們可以知道如何有效教導學生或避免造成運動傷害的發生。」

(A-95.02.06)

「透過專業對話了解相關的知識，而且平常自己要多去親身實地去練習，才會愈來愈好。」

(A-95.02.06)

「研習時理論太多，顯得很無聊且無法深入，總覺得沒學到東西。最好可以理論與實務兼顧，

讓老師們可以結合在一起。否則像體育系的人去參加純理論的研習就會常常覺得沒學到東 西。」(B-95.02.07)

「研習時針對細部的相關技能來提升，尤其是針對目前推行的運動，除了理論最好加上實作，

讓老師們可以熟悉該項運動再將其轉化成教學活動，這樣才可以真正落實。」(C-95.02.08)

「學校資源欠缺，設備器材使用上困難就很難提升教師的專業能力，因此有好的設備器材，

對教師在個人的專業能力上才會有幫助的。」(D-95.02.09)

「體育的項目範圍太廣，要每樣都會有困難，在孩子可接觸的範圍去多接觸多學習，將所學

「體育的項目範圍太廣，要每樣都會有困難，在孩子可接觸的範圍去多接觸多學習，將所學