本章旨在闡述本研究之研究背景、研究目的、研究問題與研究假設、名詞 界定、本研究的重要性及研究範圍與限制，共分六節說明之。
第一節 研究背景
二十一世紀是一個充滿變數的時代，科技的日新月異、媒體的蓬勃發展，
造就了思想的多樣化。長久以來，教師儼然就是公務員，穩定的工作型態，隨 著科技的發達、教科書的開放、大環境少子化等種種因素的影響之下，教師工 作已不再是過去所謂的鐵飯碗。現今社會生活日益複雜、資訊流通快速、資料 來源多元化，常使教師面臨專業知識不足的窘境(鐘敏華，2004)。為因應所面 臨的種種挑戰，如何不斷地自我進修成長，提升專業能力以確保競爭優勢就是 值得現代教師重視的焦點。
社會價值與改革方向期待的教師角色，已由課程執行者，轉變為課程的設 計者、研發者以及評鑑者。同時，教師也是研究者，在教學過程中，不斷找到 解決問題的策略，不斷修改自己的課程與教材，關心學生的學習成效，評鑑自 己的教學；而且能分辨各版教科書的優缺點，以及對於學校及學生的合適程度，
具備修改教材的能力、創新內容，並能與同事共同研發課程(黃月嬋，2004)。
自民國八十三年九月成立「教育改革審議委員會」(簡稱教改會)，經歷一系列 教育制度、課程內容、教材教法等重大改革，因此教師的教學專業受到全面性 的考驗，其專業能力遇到高難度的挑戰。因此如何配合目前教育改革的趨勢及 措施，順應多元化的教育環境，考驗教學者身處最前線之教學能力，提昇其專 業及促進成長為當務之急(鄭長河，2000)。
再者，教師專業評鑑、績效責任的要求聲浪不斷傳出，隨著教育思潮的變
愈多的挑戰，資訊化、科技化、國際化與多元化的社會，也是終身學習的社會，
為掌握社會脈動變遷，教師所扮演自主性及專業化的角色更是重要，且處於開 放、多元的社會大環境，各界對學校，教師期盼與日俱增，過去為師的地位，
現在已不能說服社會大眾，須以專業建立教育尊嚴，然而教師自主性和專業化 固然是教師素質的主要因素，但應先考慮加強教師的專業化，再要求教師的自 主性和績效責任。換言之，教師必須先提昇專業能力，才得以發揮專業自主權 的正當性；如果教師專業能力不足，而一味要求專業自主，恐對受教權有所損 害(洪彩雲，2005)。
九年一貫課程的實施是我國課程上的一大變革，其中健康與體育學習領 域，將過去分科的健康教育、體育合而為一，為確保學生能夠擁有良好有效的 教學品質，教師的專業能力是不容忽視的。教師作為教育第一線上的實踐者，
其專業能力被視為影響教育革新的關鍵因素，所以每逢教育改革措施倡行，教 師專業知能的更新總被視為當務之急。然而教師專業發展為一長期歷程，並非 應政策要求而能成其速效(周淑卿，2004)。學校的健康與體育正面臨重要的變 革，需要更多的專業素養，才能有理想的改革。我們一方面希望健康與體育專 業發展以學校健康與體育的改革為重點；一方面更期望健康與體育教師的專業 發展不以個人為目標，而以學校的整體發展為目標，更重要的是健康與體育教 師的專業發展，除了向外求道外，尤須身體力行、時時反省、自我精進。若能 如此，則健康與體育教師專業的嚴肅性自可建立，健康與體育教師的社會地位 自能穩固，自我形象自然提升(許義雄、葉國樑，2000)。
基於上述的種種，教育改革的主體與動力在於「教師」，教育品質的關鍵也 在於「教師」。如果我們沒有把教師置於核心焦點，任何有關教育改革與教育品 質的探討都流於空談。教育部和各級學校必須有階段性的策略來逐步提昇教師 的專業素養，九年一貫課程才能在穩健的改革步伐中推動，否則九年一貫課程 恐難逃失敗的命運(饒見維，2003)。健康與體育教師的專業能力之培養與提升 是刻不容緩的。當代專業主義強調，真正的專業發展應結合教師的需求、興趣、
知識，能幫助教師發現、分享他們的聲音，讓他們擁有權力也有能力決定其未 來的學習(周淑卿，2004)。
得第一手的資料與訊息；另一方面高雄市爭取到「2009 年世界運動會」主辦權，
是台灣首度爭取到國際性運動會，高雄市將以「健康運動」城市為建設軸心，
期待台灣能以體育為媒介，成功的走入世界舞台。而高雄市亦擁有全國最大的 教育專業社群思摩特(SCTNet)網站和 K12 數位學校，以高雄市教師為主力的經 營團隊，可免費提供即時且全天候的學習環境；而高雄市在教育施政方針的具 體措施中，更特別強調提昇教師專業能力的重要。
因此本研究以任教高雄市國小健康與體育學習領域的教師為研究對象，試 圖了解其在健康與體育學習領域專業能力現況，做為規劃發展其不足或欠缺之 專業能力之參考；亦提供有關單位在健康與體育學習領域課程規劃及擬定教師 進修研習活動的參考。
第二節 研究目的
基於上述研究背景的敘述，本研究之研究目的如下：
一、瞭解高雄市國小健康與體育學習領域教師專業能力之現況。
二、探討不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師教育專業能力之 差異情形。
三、探討不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師體育專業能力之 差異情形。
四、探討不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師健康教育專業能 力之差異情形。
五、探討不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師整體專業能力之 差異情形。
第三節 研究問題與研究假設
基於上述研究目的，本研究欲探討以下問題：
一、高雄市國小健康與體育學習領域教師專業能力之現況為何？
二、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師教育專業能力有無差 異？
三、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師體育專業能力有無差 異？
四、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師健康教育專業能力有 無差異？
五、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師整體專業能力有無差 異？
本研究根據研究問題，提出之研究假設如下：
一、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師之教育專業能力有顯 著差異。
二、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師之體育專業能力有顯 著差異。
三、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師之健康教育專業能力 有顯著差異。
四、不同背景變項之高雄市國小健康與體育學習領域教師之整體專業能力有顯 著差異。
第四節 名詞界定
為確定本研究範圍，茲將重要的研究名詞界定如下：
一、健康與體育學習領域
教育部於民國九十二年一月十五日臺國字第 092006026 號函公佈之「國 民中小學九年一貫課程綱要」中所規劃之七大學習領域所指稱之健康與體 育學習領域，其主要學習內涵包含由原有「健康教育」與「體育」課程中 統整出生長、發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心 理與群體健康等七大主題軸，以邁向「全人健康」為目標。
二、健康與體育學習領域教師
本研究之健康與體育學習領域教師係指九十四學年度高雄市公私立國 民小學合格教師，包含主任、組長、級任教師及科任教師(不含代理教師、
兼任教師、實習教師)，並於每週至少上一節健康與體育學習領域之教師。
三、教師專業能力
教師專業能力是指教師履行教學工作之知識、技能、行為及態度(余鑑，
1993)。本研究所指的「教師專業能力」是指國小教師在從事健康與體育學 習領域教學時，所應具備的教育專業能力、體育專業能力與健康教育專業 能力，即能充分達成教學目標與社會期許所必需具備的能力。
第五節 研究的重要性
本研究之重要性說明如下：
一、選定研究區域之重要
高雄市即將主辦世界運動會，是台灣首度主辦到國際性運動會，高雄 市將以「健康運動」城市為建設軸心，期待台灣能以體育為媒介，成功的 走入世界舞台。因此透過了解高雄市國小健康與體育學習領域教師專業能 力現況研究，期待能提供高雄市辦理健康與體育學習領域進修研習之參考。
二、促進教師專業能力之提升
教師為教改的靈魂人物，教師們除了隨時充實專業知能之外，應時時 反省並檢視自己的專業能力，而本研究可提供教師在健康與體育專業能力 的提升及自我省思的參考。
三、提供教師專業評鑑之檢核
高雄市從八十九學年度便頒布「高雄市高級中等以下學校教師教學評 鑑試行要點」，希望能經由教學評鑑提升教師教學品質。教師專業評鑑的方 式應採多元化，並能廣泛地呈現教師的專業知能。本研究期望提供教師們 更完整的面向去評鑑自我是否具備相關的能力，並藉此了解自己所欠缺的 部份為何，以便藉由各種管道去充實。
第六節 研究範圍與限制
針對本研究之研究範圍及研究限制，分別說明如下：
一、研究範圍
(一)研究地區方面
以高雄市的國小做為本研究的研究區域。
(二)研究內容方面
本研究旨在探討高雄市國小健康與體育學習領域教師專業能力現 況之研究。
(三)研究對象方面
以九十四學年度高雄市公私立國民小學之合格教師，包含主任、
組長、級任教師及科任教師(不含代理教師、兼任教師、實習教師)，
並於每週至少上一節健康與體育學習領域之教師為研究對象。
二、研究限制
(一)研究方法方面
本研究以吳子宏(2003)「九年一貫健康與體育領域教師專業能力 內涵之因素分析研究」論文研究結果編成「高雄市國小健康與體育學
本研究以吳子宏(2003)「九年一貫健康與體育領域教師專業能力 內涵之因素分析研究」論文研究結果編成「高雄市國小健康與體育學