第三章 研究方法與步驟
第五節 高雄市國小健康與體育學習領域教師健康教育專業能力
本節旨在探討國小健康與體育學習領域教師背景變項(性別、年齡、畢業背 景、婚姻狀況、服務年資、畢業科系、任教學習階段、擔任科目、有無指導學校 運動校隊、有無兼任行政工作、學校規模)與健康教育專業能力的差異，本研究以 t 考驗(t-test)與單因子變異數分析(one-way ANOVA)，探討不同背景變項國小健 康與體育學習領域教師所知覺到的健康教育專業能力是否有顯著差異。若達顯著
二、不同年齡在健康教育專業能力上之差異分析
三、不同畢業背景在健康教育專業能力上之差異分析
四、不同婚姻狀況在健康教育專業能力上之差異分析
表 4-5-5 不同服務年資在健康教育專業能力之差異分析表
表 4-5-6 不同畢業科系在健康教育專業能力之差異分析表
八、不同擔任科目在健康教育專業能力上之差異分析
表 4-5-9 有無指導學校運動校隊在健康教育專業能力之差異分析表
健康教育專業能力 各層面
指導學校運動
校隊 人數 平均數 標準差 t 值 備註
1.有指導學校運動校隊 55 32.78 4.32 健康教育專業知能
2.無指導學校運動校隊 352 31.54 5.02
1.733
1.有指導學校運動校隊 55 39.96 4.88 擬定與執行計畫能力
2.無指導學校運動校隊 352 37.71 6.26
2.553
1.有指導學校運動校隊 55 19.93 2.47 提供資源與服務能力
2.無指導學校運動校隊 352 18.68 3.23
3.328* 1>2
1.有指導學校運動校隊 55 12.60 1.71 溝通協調能力
2.無指導學校運動校隊 352 12.46 1.89
0.516
1.有指導學校運動校隊 55 105.27 11.98 整體健康教育專業能力
2.無指導學校運動校隊 352 100.39 15.14
2.282
*p<.05
十、有無兼任行政工作在健康教育專業能力上之差異分析
有無兼任行政工作與國小健康與體育學習領域教師健康教育專業能力差異情 形，如表 4-5-10 所示，茲就平均數、標準差與 t 考驗來說明其差異情形，其中可 發現：有無兼任行政工作之國小健康與體育學習領域教師在健康教育專業知能、
擬定與執行計畫能力、提供資源與服務能力、溝通協調能力、整體健康教育專業 能力上並無顯著差異。
表 4-5-10 有無兼任行政工作在健康教育專業能力之差異分析表
健康教育專業能力各層面 兼任行政工作 人數 平均數 標準差 t 值
1.有兼任行政工作 140 32.59 4.75 健康教育專業知能
2.無兼任行政工作 267 31.25 4.99
2.606
1.有兼任行政工作 140 38.99 6.07 擬定與執行計畫能力
2.無兼任行政工作 267 37.50 6.12
2.330
1.有兼任行政工作 140 19.31 3.18 提供資源與服務能力
2.無兼任行政工作 267 18.61 3.13
2.130
1.有兼任行政工作 140 12.73 1.77 溝通協調能力
2.無兼任行政工作 267 12.35 1.90
1.958
1.有兼任行政工作 140 106.61 14.51 整體健康教育專業能力
2.無兼任行政工作 267 99.71 14.85
2.536
*p<.05
十一、不同學校規模在健康教育專業能力上之差異分析
不同學校規模與國小健康與體育學習領域教師健康教育專業能力差異情形，
如表 4-5-11 所示，茲就平均數、標準差與單因子變異數分析來說明其差異情形，
其中可發現：不同學校規模國小健康與體育學習領域教師在健康教育專業知能、
擬定與執行計畫能力、溝通協調能力、整體健康教育專業能力達顯著差異。且經 薛費法進行事後比較，可得知：
(一)在健康教育專業知能：49 班(含)以上的教師比 25-48 班的教師專業能力高。
(二)在溝通協調能力：49 班(含)以上的教師比 25-48 班的教師專業能力高。
(三)在整體健康教育專業能力：49 班(含)以上的教師比 25-48 班的教師專業能 力高。
表 4-5-11 不同學校規模在健康教育專業能力之差異分析表
貳、訪談結果分析
為更進一步瞭解國小健康與體育領域教師對於健康與體育學習領域教師應 具備專業能力之看法，以半結構的訪談方式進行訪談調查。希望經由訪談的進 行，以獲得進一步的資訊，以彌補問卷調查之不足，俾使研究得以更加完善。
而根據訪談中關於健康教育專業能力方面的資料加以分類整理如下：
一、您在從事健康與體學習領域教學時，在健康教育專業能力上您曾遇到什麼問 題？
(一)健康教育專業知能
「在能力指標的解讀上仍有待加強，在設計課程方面較不活潑、沒變化。在判定健康教育的 優先順序也不太清楚，不知如何才是正確的流程或順序。」(A-95.02.06)
「目前只有接觸到五年級兩性身體結構或特色，在介紹的方面拿捏要很好，因為講得太細要 技巧很好，如果要有效教學可能就需其他媒體的協助，否則學生經常會偏到情色的部份，儘 量用健康的方面去陳述並加入延伸活動，但似乎相關可運用的輔助教材、教具不夠。」
(A-95.02.06)
「傳達健康的知識給學生是很重要的，而且需事前準備。高年級的健康課學生對男女的生理 結構好奇。我們必需告訴他們一些正常的想法，尤其當學生提問一些較隱私的問題時，我就 沒有辦法像在體育方面一樣應答那麼順暢。」(B-95.02.07)
「目前媒體大力推展健康概念，所以相關訊息多，所以比體育類來的得心應手。」(C-95.02.08)
「簡單的健康知識沒問題，但若太細部的健康原由恐怕無法勝任，可能需要專業背景的人來 協助。」(D-95.02.09)
「生活中有報章雜誌、各項宣導，所以較易掌握。」(E-95.02.10)
(二)擬定與執行計畫能力
「對課程目標設計不太了解，所以如何去設計適合的教學活動，對我而言還要再加強。」
(B-95.02.07)
(B-95.02.07)
「設計課程還 ok，像最近設計了飲食對健康的影響，提供食物讓學生有親身體驗的機會。」
(D-95.02.09)
(三)提供資源與服務能力
「在規劃能力本位的訓練計劃尚待加強相關的能力。」(A-95.02.06)
「規劃實務性、能力本位感覺上是大的向度，似乎不是國小階段的任務，應該是著重在健康 行為的養成或健康的態度較易達成。雖然有時看似技巧很簡單，但理論層面卻是複雜。」
(E-95.02.10)
(四)溝通協調能力
「因個性的關係，在溝通協調方面仍待加強。」(B-95.02.07)
「早期學生身心發展和現在的學生仍有所差異，不斷的吸收相關的訊息，才能有效地與學生 互動。」(C-95.02.08)
綜合上述訪談資料發現，受訪教師認為在健康教育專業知能上所遭遇的困難 是能力指標及健康教育的優先順序的解讀及正確的流程仍需再強化、高年級的生 理結構及兩性知識需更多相關的輔助教材教具；在擬定與執行計畫能力上遭遇的 困難是：在課程設計方面仍需要多方加強，才能運用在實際的教學層面上；在提 供資源與服務能力上遇到的困難是規劃實務性、能力本位上存在著不同的看法，
仍待釐清；在溝通協調能力上遭遇到的困難是：個性影響溝通能力，透過多方吸 收新知及經驗的累積來尋求改變。
二、您覺得該如何提升健康教育專業能力？
「健康教育可運用到比較多的資源，不像體育要親自帶出去，而且可以商請保健室或社會團
訊來充實自我。」(B-95.02.07)
「健康教育的教學有時是很無聊的，而且適合學生的媒體太少，對教學上較困擾，因為會變 成很刻板的傳遞健康知識，無法吸引學生的注意。所以若能出版多樣化且適合學生程度的教 學媒體，以提供教師教學上的使用，應會對教師在健康教育的專業能力有所提升。」(C-95.02.08)
「自己多看書，多了解學生生理或急救的方法，並尋求醫護人員的協助都是不錯的提升方法。」
(C-95.02.08)
「教師靠自己多請教、多閱讀，教師先學到新知再教導給學生，提升了自己，學生也會跟著 提升，這樣學生從老師的身上會學到更多的東西。」(D-95.02.09)
「健康的知識經常更新，所以應透過網路、海報、各項宣導活動來增加專業能力，經由不斷 的複習提醒來讓自己或學生養成正確的健康態度和行為。」(E-95.02.10)
綜合上述訪談資料發現，受訪教師認為在整體健康教育專業能力的提升可從 下列幾方面著手 1.尋求專業人士的協助；2.教學多媒體的提供；3.網路的資訊；
4.教師本身的自我充實；5.研習的充電等方面去努力應會對老師的專業能力有所 提升。
參、討論
針對問卷調查結果與訪談結果分析來看，其中在能解讀能力指標並依其設計 課程及規劃實務性、能力本位的訓練計劃的專業能力仍待加強是相吻合的。
第六節 高雄市國小健康與體育學習領域教師 整體專業能力與背景變項之差異
本節旨在探討國小健康與體育學習領域教師背景變項(性別、年齡、畢業背 景、婚姻狀況、服務年資、畢業科系、任教學習階段、擔任科目、有無指導學校 運動校隊、有無兼任行政工作、學校規模)與整體專業能力的差異，本研究以 t 考 驗(t-test)與單因子變異數分析(one-way ANOVA)，探討不同背景變項國小健康與 體育學習領域教師所知覺到的整體專業能力是否有顯著差異。若達顯著水準，再 進行薛費法(Scheff's method)事後比較，以瞭解各背景變項在整體專業能力各層 面的差異情形。
壹、問卷結果分析
一、不同性別在整體專業能力上之差異分析
不同性別與國小健康與體育學習領域教師整體專業能力差異情形，如表 4-6-1 所示，茲就平均數、標準差與 t 考驗來說明其差異情形，其中可發現：不同性別 國小健康與體育學習領域教師在整體專業能力上並無顯著差異。
表 4-6-1 不同性別在整體專業能力之差異分析表
專業能力 性別 人數 平均數 標準差 t 值 1.男 140 351.30 44.43
整體專業能力
2.女 267 324.21 46.24
5.691
*p<.05
二、不同年齡在整體專業能力上之差異分析
不同年齡與國小健康與體育學習領域教師整體專業能力差異情形，如表
表 4-6-2 不同年齡在整體專業能力上之差異分析表
專業能力 年齡 人
數 平均數 標準差 變異
來源 ss df MS F 值
1.30 歲以下 93 324.98 41.79 組間 18709.70 3 6236.57 2.818 2.31-40 歲 204 332.14 48.76 組內 891875.78 403 2213.09 3.41-50 歲 92 342.00 46.67 總和 910585.48 406
整體專業 能力
4.51 歲以上 18 350.06 54.39
*p<.05
三、不同畢業背景在整體專業能力上之差異分析
不同畢業背景與國小健康與體育學習領域教師整體專業能力差異情形，如表 4-6-3 所示，茲就平均數、標準差與單因子變異數分析來說明其差異情形，其中可 發現：不同畢業背景國小健康與體育學習領域教師在整體專業能力上並無顯著差 異。
表 4-6-3 不同畢業背景在整體專業能力之差異分析表
專業能力 畢業背景 人
數 平均數 標準差 變異
來源 ss df MS F 值
1.師專、師範 39 335.69 46.41 組間 3235.62 3 1078.54 0.479 2.普通大學 54 326.65 43.49 組內 907349.86 403 2251.49
3.師大、師院 247 333.99 47.49 總和 910585.48 406 整體專業
能力
4.研究所以上 69 336.10 50.81
*p<.05
四、不同婚姻狀況在整體專業能力上之差異分析
不同婚姻狀況與國小健康與體育學習領域教師整體專業能力差異情形，如表 4-6-4 所示，茲就平均數、標準差與 t 考驗來說明其差異情形，其中可發現：不同 婚姻狀況國小健康與體育學習領域教師在整體專業能力上並無顯著差異。
表 4-6-4 不同婚姻狀況在整體專業能力之差異分析表
專業能力 性別 人數 平均數 標準差 t 值
專業能力 性別 人數 平均數 標準差 t 值