第二章 文獻探討
第一節 教師專業能力相關理論與實證研究
本節旨在探討教師專業能力的內涵，及其相關研究，茲將國內外學者針對 教師專業能力理論、教師專業能力實證研究，分別說明如下：
壹、教師專業能力相關理論探討
教師專業能力指教師在從事教學時，所應具備的能力，即能充分達成教 學目標與社會期許所必需具備的能力。茲將專家學者對專業、教師專業、教師 專業能力的看法分述如下。
一、專業及教師專業的涵義
有關專業的概念，專家學者有下列的看法，分述如下：
龔寶善(1982)認為專業特質為：
(一)需具有專門性與學術性，表現獨特的造詣。
(二)需接受專門訓練，需具純熟的技巧與才能。
(三)需具有某一專業特性的品德與修養。
(四)需對本門專業表現責任感與專業精神。
(六)需對某一專業為畢生事業，而不輕易更換工作崗位。
(七)需具有政府許可及社會公認的專門資格。
林清江(1986)認為專業工作的特徵是：
(一)為公眾提供重要的服務。
(二)系統而明確的知識體系。
(三)長期的專門訓練。
(四)適度的自主權利。
(五)遵守倫理信條。
(六)組織自治團體。
(七)自由選擇組成分子。
Benveniste(1987)認為專業的特徵有：
(一)有學科知識為基礎的技術。
(二)持續的進修與訓練。
(三)控制與選擇專業成員。
(四)有工作倫理規範。
(五)具有服務熱誠。
(六)有專業組織。
Darling-Hammand(1990)認為專業的要素有三，分別是專門技術、特殊技 能及高度使命感與責任感。
顏秉嶼(1992)認為構成專業的主要條件：
(一)完整的知識體系。
(六)高尚的社經地位。
(七)不斷的在職進修。
(八)健全的專業組織。
陳伯璋(1999)提出專業的特徵：
(一)專門的知識與技能。
(二)利他性的公眾服務。
(三)執業者個人的與專業團體的專業自主。
(四)長期專業教育與繼續的在職進修。
(五)專業組織與倫理規範。
(六)對於證照或文憑的頒發，有完善的管制措施。
梁坤明(1999)認為教師是一項半專業（semi-profession）行業，在教師分 級制度上，將因分級的過程，讓教師在專業的領域做更多的研究，進修與省思，
在自我的反省或他人的檢視中，去明白自己教學的種種，做必要的修正與努力，
以建立專業化。表示追求高品質、專業化的教學是一般社會大眾對教師的要求，
也是教師教學生涯中的最高目標，而專業的精進與維持，則有賴於教師不斷的 專業發展。
張德銳(2004)認為在我國雖然仍有少數人否定中小學教師的專業性，但是 絕大多數人仍認為目前教師至少是「半專業」（semi-profession），如果努力進 行專業化，是有可能在未來成為「全專業」（full-profession）。我國中小學教 師專業能力是有許多缺點亟待改進，但是他們大多數於入學師資培育機構時即 具有相當良好的學業水準，復經過相當長期的訓練培養和在職進修，對於我國 教育事業的推展，是有許多貢獻。
李俊湖(2005)認為傳統上對專業的概念，係導源於一般所公認最優異的職 業，如醫生及律師，大家認為必須符合醫師與律師兩種職業的規範，方得稱之
業。
綜合上述對專業的相關論述中，身為專業人員必須不斷的充實專業知能、
強化專業自主的能力、不斷的在職進修，稟持著終身學習的信念，持續提升在 專業領域的相關能力。
二、教師專業的內涵
研究者將專家學者對於教師專業的內涵，歸納整理如表 2-1-1 所示。
表 2-1-1 教師專業內涵摘述表
作者(年代) 教師專業內涵
美國教育協會
(National Education Association)，1948
1.應屬於高級的心智活動。
2.應具有專門的知識領域。
3.應有長期的專業教育。
4.應需不斷的在職進修。
5.應為永久的終身事業。
6.應自訂應有的專業規範。
7.應以服務為目的。
8.應有健全的專業組織。(引自何福田、羅瑞玉，1992) 蔡碧璉(1993) 指在職前經過長期訓練，獲得專門知識技能，並隨著時代的
進步，不斷進修研究，獲得進修研究，獲得專業自主能力。
且願意永久奉獻，接受倫理信條規範，對專業負有道德責 任。透過租織專業團體，規範所屬成員，並核發資格證照，
以監督成員的素質，進而獲得公眾的信任，並享有社會地位。
吳清山(1996) 1.具有專門的知能。
2.經過長期的訓練。
3.一套篩選的標準。
4.享有自主的權利。
5.提供公眾的服務。
6.建立專業組織。
7.遵守專業倫理。
表 2-1-1 教師專業內涵摘述表(續)
作者(年代) 教師專業內涵
李珀(1996) 教育專業應包含：
1.專業知能。
2.專業自主。
3.專業自律。
4.專業成長。
謝文全(1997) 1.受過長期的專業教育而能運用專業知能。
2.強調服務重於牟利。
3.應屬永久性的職業。
4.享有相當的獨立的自主性。
5.建立自律的專業團體。
6.能訂立並遵守專業倫理信念或公約。
7.不斷從事在職進修教育。
孫國華(1997) 教育專業包含：
1.專業的教育知能。
2.長期的教育訓練。
3.規範的教育組織。
4.崇高的專業道德。
5.高度的專業自主。
6.自發的專業成長。
7.不斷地在職進修。
劉兆達(2002) 教師專業的內涵有五項：
1.普通素養。
2.專業素養。
3.專業態度。
4.人格特質。
5.專門學科素養。
由表 2-1-1 歸納整理發現：教師專業應具備下列幾點 1.專門的知識；2.持 續的進修；3.具工作倫理；4.有服務的熱誠。教師的專業地位正逐漸受到重視，
近幾年來促進教育專業化，提升教師專業成長，已成為教育努力的方向。但要 如何長期享有專業的地位與權威，必須靠著教師們不斷的自我成長與進修，以
三、教師專業能力的涵義 (一)教師專業能力的意義
教師專業能力的提升日漸受到重視，教師是否具備足夠的專業能力攸關著教 學的成效，教學工作是專業的，教學品質良窳和績效，則取於教師專業能力。
因此教師該擁有哪些專業能力，才在其工作崗位上發揮其所長，以增進學生的 學習效果呢？根據專家學者對專業能力之見解，歸納整理說明如下：
1966年聯合國教科文組織（UNESCO）於法國巴黎召開「教師地位之政府 間特別會議」（Special Intergovermental Conference on the Status of Teacher）中頒 佈「教師地位之建議案」（recommendation concerning the status of teacher），提 出「教學應被視為是專業」（Teaching should be regarded as a profession）的觀點，
教職是一種需要由教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而 提供的公共服務；教職並要求教師對於其所指導之學生的教育與福祉，負起個 人與協同的責任（何福田、羅瑞玉，1992）。可知教師的專業性不容質疑。
美國全國教育協會（National Education Association，1984）也提出「教育人 員專業化標準」，並詳細列出教師的專業性應有：1.屬於高度的心智活動；2.具 有特殊的知識技能；3.受過長期專業性質的專業訓練；4.要不斷的在職進修；5.
屬於永久性的終身事業；6.以服務社會為目的；7.要有健全的專業組織；8.訂有 可行的專業倫理規範（引自張豔華，2002）。
專業能力（competency）或稱「專業知能」，指涉及個人工作角色與職務上 的需求，是指一個人因角色職務需要或要完成某一工作時所需具備的全面性能 力。換言之，專業能力是擁有從事某一工作所必備的知識、技能、態度、價值 觀及理解力等行為特質，經由這些特質個人可以成功地執行某一任務，並達到 所要求的水準（余鑑，1993；李建浩，1995；鍾任琴，1995；林佩瑩，1996；
黃心韻，1997；陳錦瑤，2002；朱陳翰思，2002）。
Finch & Asselin(1984)認為專業能力是指一種重要的任務或技能，經常表現 在工作任務、人際關係以及環境等三個領域中。
楊朝祥(1985)認為教師專業能力係指與教師從事教學有關的各種知識和技 能。
許美美(1984)認為教師專業能力乃是教師從事教學工作時，所應具備 的能力。這些能力的實質內涵包括參與教學活動中所需具備的相關知識與 方法、與達成教學目標所運用的技巧與表現可以增進學生成長的行為。
陳美玉(1996)認為教師專業能力的提升其含意有二：一是教師有「能力」理 解教學情境，做成明智而理性的專業決定並實踐在專業活動中；二是教師「有 機會」將專業知能展現在課程、教學、學生及自身專業決定上。
林殿傑(1999)指出國中小教師具備下列教師專業能力：瞭解九年一貫課程修 訂之背景、基本理念、內涵、特色和實施要點；瞭解基本能力指標、學習領域 與基本能力之關係、新課程綱要與原課程標準之異同；瞭解統整課程、主題單 元設計、協同教學的概念與具體策略；具體撰寫多元化教材與發展學校本位課 程之能力。
蔡英姝(2002)教師專業能力為在時代需求下教師從事教學工作時，透過 行為表現，成功的達到教育專業組織及社會普遍認可的水準。
周淑卿(2004)認為，所謂「專業能力」的內涵及「自主」的內容與範圍，通 常是由學術界或行政官僚體系界定的，教師則是「被要求」符合一套既定的專 業標準。所謂的「賦權」，除了權力的授予，更有一個重要的核心內涵—專業能 力的增加。因為除非被授予權力的人本身具有與權力行使相應的專業能力，否 則不可能真正行使權力。
綜合上述專家學者對教師專業能力的看法，乃指教師在從事教學工作 時，必須秉持教育專業精神，發揮其專業知能，以滿足學生學習的需求，並在 專業領域上持續不斷的充實。尤其在這樣一個變遷快速的環境中，專業能力的 提升在教師們的教育生涯是相當重要的，教師的專業能力只有隨著時代潮流而 有所提升，才不致於被環境所淘汰，也唯有不斷地充實提升專業能力才能符應 時代的需求。
(二)教師專業能力的內涵
表 2-1-2 教師專業能力內涵摘述表(續)
提倡者 年代 教師專業能力之內涵 許美美 1984 1.參與教學活動中所須具備的相關知識和方法。
2.達成教學目標過程中，所運用的技巧與實際表現。
3.足以增進學生情意或智慧成長之行為。
單文經 1990 1.一般教育專業知識：一般教學知識、教育目的知識、學生 身心發展知識、教育脈絡知識。
2.與教材有關的專業知識：教材內容知識、教材教法知識、
課程知識。
課程知識。