第四章 結果與討論
第一節 備課的困境與過程
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第四章 結果與討論
本研究依據研究目的、研究問題，設計訪談大鋼、收集文件資料、研究者及 研究參與者的省思之後，將資料編碼分析，分為三節，分別是：第一節被課的過 程與困境，第二節進行教學活動，第三節教學省思，茲將內容詳述如下。
第一節 備課的困境與過程
民國 87 年….
研究者以代課抵實習的方式，來到離花蓮市近百公里的地方任教。
開學前幾天，研究者到學校進行準備工作，初來乍到，啥也不懂，更驚訝的發現，
研究者的教室原本只是個閒置的空教室，所以從學生課桌椅、教師辦公桌、置物 架，甚至是講台，一切的一切，從零開始。初生之犢真的有種無懼的勇氣，當時 的我，只知少什麼就問人要去哪裡找，甚至還有種尋寶的樂趣，終於，安頓好了 教室，研究者忍不住想探尋校園各角落。
研究者的探尋之旅，在遇到滿頭白髮的低年級老師～蔡老師之後，畫下驚嘆號：
蔡老師的年紀已趨近於退休，也就是在學校裡所謂的「資深教師」，研究者信步 走到她的教室，竟然看到她正在做注音符號字卡，研究者內心震驚不已，原先研 究者以為快退休的老師是溫平自持、波瀾不興的拿著溫水杯，平靜的穿梭教室之 間，課前準備、做教具，這些事應該都不是出現在快退休老師身上的；看到蔡老 師，研究者才知道自己的認知有多偏頗。
在與蔡老師的對談中，研究者深刻地體會到什麼叫榜樣：當時在研究者心中冒出 的想法是：經驗豐富的資深教師都這樣在準備，更何況沒有經驗的研究者呢？這 幅景象，深印在研究者腦海，甚至到研究者任教數年之後，是別人眼中算是有經 驗的老師時，研究者依然會想起白髮蒼蒼的蔡老師蹲在地上，裁剪著紙張，仔細 做注音字卡的模樣，研究者累積經驗了，但是不能磨掉教學熱情！（省札 S01）
一、 備課的重要性 一、 備課的方式
備課是指教師在教學前，針對課程所做的準備。在研究者所訪談的七位老
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備課很有影響，如果說我有針對某一個單元去做過備課的 話，就是我預先有去做一番的學習跟準備，那我教起來會得 心應手，所以我覺得備課對我影響很大（訪 T101）。
我覺得備課對老師的教學，會有影響（訪 T701）。
我覺得備課對老師教學一定有影響（訪 T201）。
備課對於老師教學成效有影響嗎?有（訪 T301）。
這個東西（備課）其實是對教學是有好處的（訪 T601）。
教師普遍認為，完善的備課能讓課程更加精緻，教師對於課程進行方向明 確，引導學生能夠事半功倍。
備課既然對於教學效果有著明顯的好處，在參加教師專業學習社群之前，
教師的備課方式大多都是採用參考教學指引、依循以往教法、詢問有經驗老師等 方法。
(一) 參考教學指引
我知道要教什麼科目、什麼領域，然後我會把我要教的那些 教學指引、教學手冊，我會在上課前拿出來（訪 T302）。
會以如果我是學生的話，我要怎麼去設計我要上課的內容（訪 T303）。
會不斷地去看教學指引，教學的課程課表。然後依你的想法 去模擬操作這個教學流程。但是這個流程其實你是很主觀的
（訪 T501）。
我的備課，通常都是做好學習單，因為其實我的備課都是在 課前做好，就是依進度做好學習單，上課的時候，給孩子 寫，然後討論，回去之後，可能他如果不熟，我再重新做，
所以我們特教的前製作業是比較多的（訪 T702）。
（教學）指引是一個參考，我會看到指引的題目，然後會去連 想到，也許我還可能怎麼做（訪 T405）。
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(二) 依循以往的教法
初任教師時上課很隨性…（訪 T401）。
以前老師怎麼教我，我就怎麼上，一定是生字與詞，譬如說 詞語，可能就是告訴他，這個解釋要怎麼樣?另外也可以打開 教科書，或者是播那個電子教科書（訪 T402）。
(三) 詢問有經驗的老師
我可能遇到了瓶頸，或是學生怎麼教都不會，或是我覺得我 可能已經告訴你很明確的概念，可是學生沒有給我回饋，或 是他給我的反應就是不 OK（訪 T602）。
我不知道該怎麼來教學生，這方面要怎麼呈現的時候，我可 能只能去找，呃，教學上的前輩（訪 T606）。
我這樣講或許孩子如果沒有辦法聽得懂，你可能就會問一下 別的老師說，你教這個單元的時候你會怎麼教（訪 T304）。
大多數教師的備課都是採用個人化，單打獨鬥的方式完成，教師參考書商 提供的教學指引、教具，或根據以往學習的經驗，遇到教學上的問題時，大多 以詢問校內有經驗的老師來獲得解決，備課的結果通常是教師主觀的認知，而 且通常只要在上課前完成備課即可。
二、 備課的困境：
既然備課對於教師的教學品質有好的影響，教師在備課上遇到什麼樣的困 境，讓教師認為自己無法好好的備課呢？歸結七位教師的訪談，大致可以歸結 為外在因素及內在因素兩部分：
(一) 外在因素
1、行政事務或突發事件的困擾
過去如果是有兼任行政工作的話，行政工作是不定時的，或
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會覺得心虛，因為我自己沒有準備好去上課的話也講不出什 麼東西來，這時候就是以這個發怒、以這個憤怒跟責罵學生 來渡過這時間。（訪 T102）。
可能有一些立即的事情必須處理或是怎麼樣，其實它就會相 對的跟我已經排訂好的的備課，或者是研習是有衝突的，
對，那當然我們只能盡量就是排除（訪 T604）。
2、耗費過多時間
基本上就是在課堂上這四十分鐘的話，我是覺得我們或許要 花更多的時間去準備(訪 T103)。
以我自然科學來說，在這一個單元，一個概念的話，與我過 去的專業所學習，跟一些的經驗，陸陸續續去觀摩別的老師 所上課，還有就是我最近在網路上面以各種多媒體的教學的 準備來說的話，可能我要花將近三到四倍的時間才可以讓我 在這個方面變得比較專精，講起來會有成效，在各個方面都 能聚焦到我講的那個觀念重點上面(訪 T104)。
我自己在備課的時候，我發現我的時間花得很長（訪 T202）。
大概每一課，都要花 5 到 6 個小時來備課，嗯!是國語（訪 T403）。
數學就少一點，大概…每一個單元，大概 1…2 個小時以內，
可以備課完，就是時間上花費非常的多（訪 T404）。
自己的去備課會比較全面，但是相對的花的時間一定會比較 多（訪 T605）。
3、缺乏可以討論的同儕
因為特教老師就是比較少，所以可以討論的人就是比較少…
（訪 T703）。
想請教比較有經驗的人，但是我不一定有時間，他也不一定 有時間，或是他也不一定能夠具體給我什麼樣的回應（訪 T607）。
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教師如果想要充分理解課程，並設計引導學生，備課通常需要耗費很多的 時間，而教師不見得有如此多的時間可以用於備課，此外，行政事務或是突發 事件常會不定時的干擾，造成備課中斷或是排擠備課的時間;此外，想要尋找一 起備課的人共同討論也不是容易的事，這些都是教師在備課上可能會遇到困境 的外在因素。
(二) 內在因素
1、個人對於課程內容的專業不足
我們可能不是那專科出來的，舉一個例子，例如說自然科，
我是語文科教學出來的，那自然科學領域的部份，有很多的 東西，我需要花很多很多的時間去了解它，去熟悉它（訪 T502）。
我以前沒有上過英文課，把英語這學期應該學的單字，跟所 有的句型都搞懂然後很了解，我發現我的時間花的很長（訪 T204）。
專業上，教學的專業，譬如說要加一些補充教材，或者是我 這一科，要…怎麼教?怎麼引導學生（訪 T407）？
不知道說給學生到底要給到哪一樣子的地步，應該要教給學 生到什麼樣子的程度才代表是 ok（訪 T203）？
2、缺乏課程設計創新的想法
我覺得會就是可能在教學內容上的方式會比較狹隘，就是可 能因為你想到的也只有那幾個點子，而且我們老師很普遍都 是講授型的上課（訪 T305）。
我的困境就是可能我在教學方式的那種呈現可能不夠，可能 沒有那麼多創意的元素（訪 T306）。
我在備課上面的困境，會覺得我很匱乏，我常常在…FB 上，
或者是看什麼?看到別人老師的分享，我會覺得他們很厲害
（訪 T405）
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導的話，我可能沒有辦法無中生有（訪 T406）。
如果沒有一個範例的話，我很難有那個模式去想說，就是看 到這一課，光就這一課的課文，我恐怕很難去引導說，我這 一課要讓孩子做什麼（訪 T408）。
一切都是在摸索，但是在摸索的這個基模裏面，如果沒有人 給我一個東西的話，我很難去…，發展出一項的東西（訪 T410）。
T4：要我自己有那種創造力，我可能…目前還不具備。
研究者:像是如果說從 A 點要到 C 點，它告訴妳可能先到 B 點，再到 C 點。這樣的過程當中，妳可能會從 A 到 B 再到 D，
然後再到 C，妳是 OK 的。但是如果要妳從 A 直接到 C，妳會 覺得這段路是困難的?是這樣的意思嗎?
T4:嗯!我不知道 A，可以到那裡?但是妳告訴我說 A 到 C，我 可能會找到 A 原來可以到 D，還可以到 E，或者是 A，我可以 走這樣的路到 C，我不一定要按照妳的路。但是，你沒有跟 我講，說 A 出發可以到 C，我也許就在 A 那裡繞圈圈（訪 T409）。
3、課程目標難以取捨
我在備課的過程中，會發現說，自己備的東西會不會對小孩 來講，太理所當然（訪 T504）。
我們會認為說，孩子應該會這些東西，但是事實上沒有這一 個層級。尤其在偏鄉的孩子。我們可能要教修辭，我們要教 字音字形，教很多很多的東西，但是可能就只能選擇一個（訪 T505）。
在備課上就會有一種掙扎和取捨，其實都很重要;可是你要選 擇最重要的地方。但是那個重要的部份，一定要符合孩子的 需求。那個需求，是依據老師的經驗跟判斷。有時候會很擔 心說，我的判斷是正確的嗎（訪 T506）。
有時候我們看到教學上面的東西，發現它是很不合邏輯的。
然後你就會開始思考說，你要教什麼？做什麼（訪 T503）。
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例如說提問的部份，有時候可能是做一些製圖加工，以及課 文主旨部份，那個部份可能就是變成說是這一課的主軸。但
例如說提問的部份，有時候可能是做一些製圖加工，以及課 文主旨部份，那個部份可能就是變成說是這一課的主軸。但