資料蒐集與處理

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易，參加教師須自行負擔保證金及雜費，並需要繳交作業之後，才能得到證 書，得到證書的教師加入社群，每個月的一個週二，會輪流到各個社群成員的 學校，上午進教室觀課，下午討論，還利用網路社群聯繫彼此。

目前社群由在閱讀理解策略學有專精的美美專家（化名），帶領他的團隊前 來指導現場教師閱讀社群的進行。

四、 美好國小教師社群

美好國小（化名）位於花蓮縣南端，雖是鄉鎮的中心學校，居民務農為主，

但因為人口外流嚴重，班級數已降至 12 班以下，美好國小的學生家庭功能普遍 不彰，因此學生的教導重責由學校承擔。

美好國小校長與全校教師以閱讀為課程的重點，積極尋找外部資源，協助 閱讀理解社群的成立，但是，閱讀理解社群成員有各校教師，是美好國小視為 提升教師教學能力的一部分，美好國小的學校行政人員，對於整個學校的運作 有更加明確的要求與目標，美好國小的教師，對於備課及課程實施也有更加緊 密的聯繫。

研究者訪談之初，原以為美好國小這二位教師是閱讀理解社群的成員，但 是，訪談這二位教師後發現：教師認知自己是美好國小教師的社群，而非閱讀 理解社群，經研究者了解之後，才明白兩個社群的區別，所以分開敘述。

美美專家除了帶領閱讀社群之外，因為長期的合作，而且美好國小教師社 群不只教師的加入，行政的支持力量強大，所以美美專家會另外引進一些正在 嘗試的方法或是跨縣市社群和美好國小接軌。

第四節 資料蒐集與處理

一、 資料蒐集

質性研究最重要的便是資料的豐富性與真實性，因此，資料的蒐集以交叉

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一、 深度訪談

深度訪談是一種帶著目的性的會談，本研究以訪談大綱為主的半結構式訪 談，訪談大綱的設計配合研究問題，區分為 3 大主題，再由主題延伸其餘子題，

本研究之訪談大綱可見於附錄二。研究者配合研究參與者方便的時間、地點，進 行訪談，本研究的訪談日期、地點、訪談時間長度記載於附錄三。研究者取得研 究參與者同意之後，以錄音方式，協助資料的記錄及正確性。

除了訪談過程的錄音之外，在訪談過程中，研究者以鼓勵的態度，讓研究 參與者能安心樂意的分享自己的經歷與想法。在訪談過程中，研究者對於研究 參與者所表達內容若有疑惑，會針對疑惑部分再次詢問或釐清，訪談完畢之 後，將錄音檔案交由公正第三者繕打逐字稿，再由研究參與者確認逐字稿所記 載內容是否符合自身所要表達的意思。

二、 相關文件

研究參與者提供之相關的現場文件資料或照片，及研究者蒐尋所得與本研 究相關的資料。

三、 省思札記

研究者在研究過程中，將自己的想法記錄下來，關於現場的省思，研究的 省思，研究主題的省思，都是記錄的範圍。此外，取得研究參與者同意，提供 研究參與者在參與社群階段或教學實施過程的省思。

二、 資料處理與分析

本研究蒐集資料方式最主要採取深度訪談，因此，在訪談過程中會取得研 究參與者同意之後，全程錄音，並於訪談結束之後，儘速完成省思札記，並請 公正第三人繕打逐字稿，將現場轉譯為現場文本，並建構研究文本。

本研究以遞迴式的研究設計方式，經由問題陳述、蒐集資料、分析、詮釋 等步驟，從『零星所得』逐步的反覆進行，取得豐厚的資料，來建構理論。資料 蒐集與資料分析並進的方式（潘淑滿，2003）。

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茲將本研究所蒐集的資料編碼方式整理如表 2:

表 2.資料編碼說明

編碼（coding）依據的是分類系統，把資料分割為部分，可以使用三種策略 來發展分類系統，第一種策略：把資料細分為有意義的小單位，成為主題(topics)，

再將主題聚集為較大的群集(clusters)，最後形成類別(categories)。第二種策略：

預先決定類別，再將類別細分為更小的類別。第三種策略，用某些事先決定的類 別再加上新發現的類別，將之結合在一起的策略（王文科、王智弘，2002）。本 研究使用第三種策略的分類系統，本研究的資料編碼範例以附錄四的方式呈現，

結合訪談大綱有幾項是預先決定的類別，在訪談結束之後，增加新發現的類別，

構成本研究的架構。

最後，不管是何種策略，最終的類別組都不會是預先決定的，而是依資料的 意義而建立的（王文科、王智弘，2002）。在本研究論文書寫的建構過程中，研 究者見證質性研究這部分的特性，研究者為了決定每一種主題或類別的顯著特 徵，因此需要不斷地與其他類別或主題進行比對，從中尋找發展出資料的不同類

類別 記錄方式 說明

訪談逐字稿 訪談+對象＋流水號

訪 T701

=訪談安老師逐字稿 01 研究參與者

省思 省思+對象+流水號

省 T701

=安老師省思 01 研究者

省思札記

省思札記＋研究者+流水 號

省札 S01

=研究者省思札記 01

文件資料 文件+對象＋流水號

文 T701

=安老師文件 01

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