第五章 結論與建議
第二節 建議
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三、 花蓮南區教師參加教師專業學習社群打開視野，增加同 儕互動交流分享，調整心態在教學現場實踐多元的教 學策略
科技進步神速，世界改變的速度飛快，我們不能以過去的知識，教導現在學 生，面對未來的挑戰。教師必須以開放的心胸，不斷的自我充實，資訊時代，教 師已不再只是知識的提供者，而是要教導學生判斷，成為守門者。在改變教學模 式的過程中，教師是行動研究者，必須依據自己的學生特性，對課程做調整，沒 有最好的教學法，只有最適合的教學法，在社群中，透過同儕之間的對話，引發 老師的刺激、思考，開拓老師新的視野與想法，在訪談中常可以聽到老師說的：
『做』就對了！將所學實踐在教學現場，才是教師能對自己的服務對象—學生，
所能提供的最大服務，這也是教師專業成長最重要的目標。
第二節 建議
一、 行政單位應有計畫性的規畫教師長期且深度的在職進 修
目前教師進修的大宗是週三進修，但是週三進修的時間短，課程的深入程 度不足，無法提供教師實用知識，也無法協助教師轉換為實務知識，因此，教 育行政單位應有計畫的推動教師長期且深度的在職進修。
社群帶領的老師常掛在嘴邊的一句話就是：『能力來自於經驗』，讓老師有 成功的學習經驗，讓教師親自體驗除了講述式的教學之外，對於學生的學習效 果更佳的教學方式。真正落實師資培訓所提到的三階段：職前師資培訓、實習 階段、在職教育。
二、 行政單位應媒合教師與專家學者，提供理論與實務精進 的機會
偏鄉的學生有著文化刺激不足的問題，偏鄉的教師一樣有著文化刺激不足 的問題，偏鄉有許多教師非常願意自我精進，但是，就像本研究所在的區域，
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距離最近的大學院校，單趟車程將近 2 小時，為了參加研習，動輒來回 4 小時，
除非自備交通工具，否則火車班次無法銜接，光是交通往返時間即是很大的負 擔。
從本研究訪談教師參加社群在教學上的所得，可以看出有專家學者長期穩 定帶領的社群，教師的收穫滿滿，還能成為種子，慢慢影響周遭的教師，是很 有效果的運作模式。因此，教育行政機關媒合偏鄉與專家學者接軌的機會，專 家學者長期穩定的下鄉，能給予偏鄉教師更多的機會學習精進，也能讓學者更 進一步以專家的觀點了解偏鄉的教育現場，提供更具專業的協助與引導，提出 適合偏鄉的教育策略及方法，真正的造福偏鄉的弱勢學生。
三、 教師應發展相關的評量，與教學接軌
在訪談之中，就有教師提及因為教學方法改變，因此，自己的作業方式也 會產生變化，但是，在評量的部分，如果是六班的小校，可以由教師配合教 學，修改題型，如果是一個年級超過一個班的學校，其餘老師沒有改變教學方 式，在統一的紙筆評量上，試卷無法大範圍的更動，保持較為傳統的模式。
教學的目標鎖定在學科知識或是能力，教學方式會有很大的不同，目前的 評量方式，似乎還無法跟上改變。因此，在教學方法改變之後，應發展相關測 驗，與教學接軌，不只是測量出分數，更要能評量出能力。
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附錄一 訪談同意書
訪談同意書 親愛的老師您好：
我是國立台東大學教育學系課程與教學碩士專班研究生黃麗鶯，本研究論文 題目為「國小教師參加教師專業學習社群提升專業能力應用於教學職場～以花蓮 縣為例」，為了解教師運用教師專業學習社群習得策略，運用於教學職場之狀況。
採取敘說研究，透過研究者的導引，期使您盡可能完整而忠實地陳述一路行來的 歷程，並聚焦於教學活動及備課方面。盼由您的經驗分享，成為後進學習的對象。
本研究以深度訪談作為資料蒐集的主要方法，將配合您安排適當的時間與地 點，視實際所需，斟酌訪談的次數及時間。
為避免遺漏錯誤，請允許本人在訪談過程中使用錄音器材及做筆記，記錄訪 談內容。所有訪談內容將完全出自您的自主意願，尊重您的感受，並保留隨時修 正、增刪與退出的權利。
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