傳統媒材與電腦繪圖

壹、傳統媒材

繪畫創作媒材沒有限制性，只要能夠做為創作的材料，不管是自然物或是人工製 造的材料，任何東西都能供以藝術創作所用。藝術創作的媒材相當多，在藝術媒材的 使用上，妥善的選用媒材有助於兒童情緒之紓解，使用不當則會造成學生挫折、抗拒 或導致反效果。媒材層次架構（media dimension variables，簡稱MDV）將媒材區分 為複雜度（complexity）、結構性（structure）及媒材本質（ pure media properties）

三者，藝術教師可依此媒材架構模式組合教學活動，如水彩自由畫屬於流質媒材，操 作程序高複雜度、使用規則非結構性（侯禎塘，1997；陸雅青，2000）。在藝術治療 活動中，操作性的程序或步驟低於三者為低複雜度，高於三者為高複雜度，高複雜度

（ high complexity，簡稱HC）和低複雜度（low complexity，簡稱LC）為數線之兩 端；結構性依行為限制、規則或指導次數分為結構性（structure，簡稱S）與非結構 性（unstructure，簡稱US），兩者也呈數線之兩端；媒材本質依媒材分為硬質和流質 (鄭安修，2002) 。

　繪畫創作的表現形式會因媒材的差異而有不一樣的呈現，因此必須對媒材的特質 加以了解，才能充分掌握媒材的特性，創作出獨特的藝術品。探討繪畫媒材的類別和 型態差異，不同材料對兒童在工作態度上的表現，思考與技能表現上隨年齡而有差異 (黃瓊儀，2002)。兒童應用於創作彩畫與線畫的工具種類繁多，而媒材的使用則須配 合兒童的發展階段， 給予適當的媒材工具，才能有效的發揮工具的效能。以下就針對 各傳統媒材的特性與限制加以說明(陸雅青，2005；陳穎彬，1996；黃銘祝，1993；黃 瓊儀，2002；曾健評，2002；蘇振明，1990)，並以兒童繪畫發展階段表現結合傳統媒 材選用的觀點，整理專家提供對於媒材選擇與應用上的相關建議，說明如下：

一、各種傳統媒材的特性與限制

（一）蠟筆、粉蠟筆

蠟筆、粉蠟筆是硬質的繪畫媒材，不需其他附屬用具，就能夠靈活的應用，因此 較適合年紀較小的學童來使用。一般而言蠟筆、粉蠟筆以12色、24色及36色為主，就 蠟筆而言，目前市售的種類繁多，除了傳統油性蠟筆、水性蠟筆與塑膠蠟筆之外，尚 有給幼兒專用的特大號蠟筆、螢光蠟筆、亮光蠟筆、可拭性蠟筆、雙色蠟筆及布料專 用蠟筆…等。粉蠟筆的特性是有伸展性和柔軟特性，因此粉蠟筆可以做重疊、混色或 與其他媒材一起使用，例如水彩，因此粉蠟筆是提供兒童創作時不錯的媒材選擇。蠟 筆、粉蠟筆最大的缺點在於容易弄髒紙面與手指，小孩無意中的擦拭，不但弄髒衣物，

且容易造成畫面的污濁。

（二）水彩顏料

水彩顏料包括廣告顏料，必須配合水份才能使用，所以附屬的用具相當多，有調 色盤、水彩筆及洗筆筒等。水彩顏料可以做成不同效果，如水彩渲染畫、水彩縫合畫、

水彩吹畫、水彩顏料拓印，水彩和其他顏料如蠟筆或簽字筆一起配合使用，同時水彩 也可以利用和麵粉一起混合，利用手的抓和畫來達到造型遊戲。年紀較小的學童對於 水份的控制能力較笨拙且易弄髒環境與衣物，容易產生挫折感，所以較不適合他們使 用；年紀較大的兒童較能利用它來作出大氣顫動的特質，以增強空間的效果，並能調 配出適當的色彩，做為寫真繪畫的材料，這是水彩顏料最大的優點。水彩顏料屬於流 質性材料，較容易使孩子引用全身的力量來作畫。

（三）彩色筆

彩色筆是一般最普遍的顏料，它具有經濟、色彩多且鮮豔、使用方便的特色，也 適用於年紀較小的兒童使用，一般常被廣泛的使用。但是彩色筆的色彩有限，不能作 調色與配色的練習， 可能會使兒童喪失調色的能力，這是彩色筆最大的缺點。呂燕卿 (1991)發現兒童繪圖的色彩，從國小一到六年級，約有83%以上的學生美勞課中只使用 彩色筆畫圖，甚少使用其他材料，嚴重影響學生的色彩感之能力；也有美術專家認為

彩色筆的使用可能會限制孩子的創造力。

（四）簽字筆、沾水筆

簽字筆及沾水筆能作出流利的線條，學童可利用它來畫出粗細線條。簽字筆分為 水性和油性兩種。油性簽字筆的線條可以在上面加上水性顏料，並不會失去原有的線 條。水性簽字筆畫在打濕的畫紙上，即可表現出渲染的效果。

（五）鉛筆

鉛筆除了可供書寫文字以外，也是線畫的最佳材料，它不僅可將粗細、軟硬不同 的線條巧妙的表現，更適用於表現明確具體的形象，但其表現的彩度較其他媒材低。

鉛筆有軟、硬質之分，以2H、4H、6H 等是硬質的鉛筆，墨色較淡不適合兒童打稿用；

而4B、6B、8B 等是軟質的鉛筆，黑色較濃，橡皮擦塗改時容易造成灰濁，比較適合兒 童打稿用的鉛筆，以軟硬適中的HB、2B 最恰當。

（六）竹筆

將竹筷削尖或敲扁，沾墨汁或顏料，即可作畫，俗稱為竹筆。利用竹筆的尖端可 以畫出細膩的線；斜面則可以畫出粗獷的線。自製的竹筆，可提高幼兒作畫的興趣，

並拓寬材質表現的領域。

二、兒童繪畫發展階段與傳統媒材的選擇

任何藝術媒材的使用都需要考量兒童的能力與需求，Lowenfeld與Brittain於1987 年提出五個兒童繪畫發展階段，而每個階段都有造型、人物、空間、色彩等繪畫表現 的特徵，依序為塗鴉期(2~4歲)、前樣式化期(4~7歲)、樣式化期(7~9歲)、黨群期(9~12 歲)、擬似寫實期(12~14歲)，下就各繪畫發展階段之彩畫與線畫使用的媒材，提出選 擇與應用的建議(陸雅青，2005；陳穎彬，1996；黃瓊儀，2002)：

（一）塗鴉期

塗鴉期中依發展的先後又可分為隨意塗鴉、控制塗鴉與命名塗鴉。塗鴉重在線條 的表達和身體動作的練習，能表達「線」性的材料，並能讓幼兒靈活運用，容易控制

自己動作者，如蠟筆、鉛筆、粉蠟筆及彩色筆都可以視幼兒發展情形來使用。由於幼 兒的肌肉控制能力較差，對於握筆的能力還很欠缺，可以選擇易掌握、線條品質較易 控制的蠟筆或粉蠟筆，目前坊間也有提供較好抓握的特大號臘筆、粉蠟筆，可考量使 用兒童的手部功能做選擇；因外，當兒童折斷粉蠟筆時，父母或老師不應該用責備的 態度，這樣反而讓兒童有挫折感。尖銳的鉛筆筆尖使得孩童不能流暢的在紙上滑動，

且筆尖易斷，所以鉛筆筆芯以粗短、不易折斷為較佳選擇，建議幼兒發展至控制塗鴉 期再提供給幼兒使用。彩色筆的引用能增加以「顏色」來象徵物體和表達情感的空間，

但要避免小肌肉動作不佳將彩色筆筆芯陷入筆桿內，使其注意力從塗鴉操作轉移至色 筆的玩弄。

　 對於此階段幼兒精緻細膩的小肌肉能力尚未發展成熟，流質性的水彩顏料可能因 為水彩易於流動而產生了不可辨識的模糊色塊，以致孩童的動作不可辨認，孩童無法 跟隨或控制自己的動作，或許會有挫折感；從另外一個觀點來看，在幼兒熟悉使用硬 質材料一段時期以後，流質顏料的使用，可以擴大其運用不同材料來體驗塗鴉遊戲的 空間，亦即藉由流質材料不穩定性，傳達事物非絕對性的訊息，或許能帶來驚喜且具 彈性的創作喜悅。

（二）前樣式化期

本階段兒童的繪畫可能因其有一股表現的衝動，但其對於衝動的控制能力仍低，

對於物體的造形及美感表現往往以最精簡的形式完成，例如傾向於「圓」的組合與隨 意的用色。本階段兒童的手部功能仍受限於身心發展，彩色筆、蠟筆、鉛筆…等仍是 常使用的媒材，如：彩色筆的使用能藉由換色、排列、整理等有規律的行為，提供思 考空間，對於衝動控制的需求獲得了滿足；以鉛筆或是色鉛筆做小面積的塗色，除了 能積極地讓幼兒訓練手眼協調的動作之外，亦能助益培養定力與耐性，特別是以堅硬 的鉛筆著色，亦有助情緒的發洩。

　 本階段也可提供其他的媒材如塗繪性較強或適合做情感表現的媒材，如：蛋彩、彩

色漿糊、色紙、拼貼材料…等，鼓勵探索與實驗媒材，從感官刺激中尋求對於媒材使 用的最大包容度及變化的可能性。

（三）樣式化期

本階段兒童的繪畫特徵是兒童藉由反覆技巧的使用，發現了形體、色彩概念和空 間的表現法，老師的任務是在孩子可以使用適當材料時介紹給他，以提供能幫助其掌 握畫面形式、增強自信心的媒材為最佳選擇。熟悉的媒材提供兒童相當的安全感及控 制能力，有利於樣式化期風格的開展，但為了避免兒童的繪畫表現成為單調的反覆形 式，有彈性地運用媒材，亦是能豐富其繪畫樣式的方法之一，例如：對蠟筆的探索，

可以從油性蠟筆、水性蠟筆等不同特性的蠟筆著手，或是比較不同種類的蠟筆之混色 效果，讓蠟筆的特質發揮到極致。在此階段人類手掌中的遠側關節，在九歲左右已趨 成熟，兒童在作畫時較具掌握毛筆的能力，兒童畫中的線條品質有大幅度的變化。

（四）黨群期

黨群期兒童的繪畫，已經超越了幾何造形的使用和基底線的表現，隨著平面的發 現，兒童興起了將象徵天空的背景塗滿的慾望，地平線以上到紙的頂邊那一大塊空間 常被填滿，蠟筆較利於線條的表現而不適合處理平面，因此在這個年齡階段，並不推 薦使用這種媒材，除非將蠟筆與水彩或廣告顏料一起使用，或將整枝筆折斷用一小段 橫擺平塗。適合平塗大塊空間的媒材有廣告顏料、透明和不透明的水。由於此時期的 兒童已能充分掌握軟性毛筆的特性，熟悉調色的技巧，因此在調色時已能使用水性原

黨群期兒童的繪畫，已經超越了幾何造形的使用和基底線的表現，隨著平面的發 現，兒童興起了將象徵天空的背景塗滿的慾望，地平線以上到紙的頂邊那一大塊空間 常被填滿，蠟筆較利於線條的表現而不適合處理平面，因此在這個年齡階段，並不推 薦使用這種媒材，除非將蠟筆與水彩或廣告顏料一起使用，或將整枝筆折斷用一小段 橫擺平塗。適合平塗大塊空間的媒材有廣告顏料、透明和不透明的水。由於此時期的 兒童已能充分掌握軟性毛筆的特性，熟悉調色的技巧，因此在調色時已能使用水性原