第四章 結果與討論
第五節 獨創、情感與態度繪畫表現之分析與討論
一、曲線圖分析
水準範圍 20-26.67 33.33-93.33 20~26.67 40-93.33 53.33-93.33 水準變化 20-20
( +0)
46.67-80 ( +33.33 )
20-26.67 ( +6.67 )
60-80 ( +20 )
93.33-66.67 ( -26.66 )
26.67-40 (+13.33 )
86.67-93.33 (+6.67 )
26.67-93.33 (+66.67 )
表 4-14 乙生「獨創、情感與態度」項目得分之視覺分析結果摘要表
53.33-66.67 ( +13.34 )
20-26.67 ( +6.67 )
26.67-60 ( +33.33 )
80-66.67 ( -13.33 ) 86.67，傳統媒材表現的水準範圍為 46.67 至 93.33，兩種媒材表現的預估趨勢皆為上 升，乙生於實驗處理階段的表現也呈現不穩定進步的狀態。進入維持階段後，甲生傳 統媒材表現之趨向穩定性與水準穩定性仍然呈現不穩定狀態，水準變化為-26.67，乙
表 4-15 甲、乙生「獨創、情感與態度」項目得分之 C 統計結果摘要表
C Sc Z
階段 媒材
甲生 乙生 甲生 乙生 甲生 乙生
電腦
繪圖 0.61838 0.62990 0.27386 0.27386 2.25800* 2.30006*
基線階段＋
實驗處理階段 傳統
媒材 0.55625 0.58483 0.27386 0.27386 2.03114* 2.13549*
實驗處理階段＋
維持階段
傳統
媒材 0.13516 -0.07609 0.27386 0.27386 0.49353 -0.27783
基線階段＋
實驗處理階段＋
維持階段
傳統
媒材 0.53180 0.58039 0.24807 0.24807 2.14375* 2.33964**
註：*P＜.05 **p＜.01
三、階段間變化
階段間的變化方面，甲生運用電腦繪圖與傳統媒材之繪畫表現在基線階段與實驗 處理階段間表現的重疊百分比為 0％，表 4-15 摘要表中以 C 統計檢視甲生於兩階段表 現的得分，電腦繪圖表現的 Z 值為 2.258，傳統媒材表現的 Z 值為 2.031，皆達統計顯 著性，顯示進入實驗處理階段後表現有明顯的差異；乙生於基線與實驗處理兩相鄰階 段變化方面，重疊百分比為 0％，電腦繪圖表現的 Z 值為 2.300，傳統媒材表現的 Z 值為 2.135，皆達統計顯著性，乙生獨創、情感與態度的繪畫表現也有明顯的差異，
呈現進步的表現。
由實驗處理階段進入維持階段，甲生與乙生二階段間表現的重疊百分比皆為 100
％，以 C 統計檢視實驗處理階段與維持階段表現的得分，甲生 Z 值為 0.493，乙生 Z 值為-0.278，皆未達統計顯著性，顯示維持階段的表現呈現維持效果。
以 C 統計檢視基線階段、實驗處理階段與維持階段，甲生 Z 值為 2.144，乙生 Z 值為 2.340，皆達統計顯著性，顯示甲乙兩位受試者運用傳統媒材於三階間表現的得
分有明顯的差異，表現呈現多變與不穩定。此外，比較基線階段與維持階段的表現，
甲生表現的水準變化為 26.67 至 66.67，乙生表現的水準變化為 26.67 至 93.33，重疊 百分比皆為 0％，顯示介入繪畫教學後，兩位受試者運用傳統媒材之獨創、情感與態 度項目繪畫表現皆呈現正向進步的趨勢。
貳、獨創、情感與態度繪畫表現之差異分析與討論
本研究中獨創部分主要評量受試者是否能自由表達原創風格，例如:作品造形的創 意性以及表現媒材原有特性；情感部分評量作品中是否透過色彩與線條的表現抒發情 感，或以誇大主題的表現抒發情感；態度部份評量受試者持續專注繪畫並達成作品描 繪的完整度。首先，就獨創方面如何表現媒材的特性加以討論，郭詩萍(2003)於國小 教師實施電腦科技融入藝術教學個案研究中發現，電腦繁複的功能不但沒有讓兒童怯 步，反而讓兒童不斷測試按鈕與畫面變化的對應關係。研究者觀察甲、乙生於基線階 段三次自由畫的繪畫過程，兩位受試者也表現出樂於探索他們所新接觸到電腦繪圖軟 體的積極態度，如圖 A-電-1、圖 B-電-1、圖 A-電-2、圖 B-電-2 中，都能從作品中看 出兩位受試者熱衷於運用小畫家中「橢圓形」、「矩形」、「畫直線」、「噴槍」、「橡皮擦」…
等有別於傳統媒材的新奇工具以及使用復原功能。
圖 A-電-1 基線階段自由畫 圖 A-電-2 基線階段自由畫 圖 B-電-1 基線階段自由畫 圖 B-電-2 基線階段自由畫
郭詩萍(2003)研究中也指出兒童熱衷於電腦軟體功能測試時，卻時常忽略創意思 考的運作，而把創作任務暫放一旁。本研究發現甲、乙生於基線階段中也呈現摸索與 測試電腦繪圖軟體功能的情況，甲生進入實驗處理階段後，從圖 A-電-5、圖 A-電-10、
圖 A-電-11 畫中仍運用「橢圓形」、「矩形」、「畫直線」工具畫出的太陽、動物身體…
等形體，可發現甲生廣泛綜合運用電腦繪圖的多種工具進行繪畫；另一方面，乙生喜 愛變化與摸索繪圖工具功能的表現僅於基線階段較為明顯，觀察乙生於實驗處理階段 的電腦繪圖作品，乙生將其運用傳統媒材的繪畫方式套用於電腦媒材的繪畫上，呈現 僅運用小畫家軟體中「粉刷」工具先描繪作品主題形體的輪廓邊線，再運用「油漆」
工具進行上色的動作，即能完成作品，過程中鮮少再使用其他電腦繪圖的工具或功能，
因此乙生電腦繪圖作品的線條與呈現的風格較為中規中矩，相較於甲生較多元應用電 腦繪圖工具的情況下，乙生作品較無創新的表現。
圖 A-電-5-局部 圖 A-電-10-局部 圖 A-電-11-局部
此外，探討兩位受試者運用傳統媒材蠟筆的獨創表現，甲生自行發現使用蠟筆繪 畫的新方法，如：圖 A-蠟-11 主題為長毛象的作品中，甲生為了呈現長毛象生長於冰 天雪地的場景，所以欲將整個背景著上灰色並描繪出雪花，作畫的過程記錄如：
甲生：老師，我可以把蠟筆的紙拿掉嗎？
老師：為什麼想要把蠟筆的紙拿掉呢？
甲生：因為我想要畫下雪的樣子。有一大片要畫，好大片喔！
老師：蠟筆你要怎麼處理都可以，你可以自己決定。(錄 A-蠟 11)
甲生運用蠟筆作畫時主動提出將蠟筆包裝紙撕開的新方法，而該次作品呈現疊 色、刮畫的效果受到評分者給予不錯的評價，如：
長毛象這張作品中應用了刮蠟的方式表現質地，也應用多種繪圖方式。（評 01-A-蠟-11）
圖 A-蠟-11 長毛象
周文敏(2004)針對創作中如何具有獨特風格與創意提出看法，認為：能藉由以特 殊或誇張比例或透過特殊視點的方式表現出欲強調的概念，即展現作品的創意。研究 者以此觀點檢視本研究兩位受試者 50 張作品，從中選擇呈現特殊比例與特殊視點的作 品，如：甲生作品圖 A-電-4 中，描繪護士阿姨幫自己打預防針的情景，是所有作品中 唯一一張透過側面角度描繪的作品；甲生作品圖 A-電-10 中，以誇大的比例畫出人物 手上的樂器，凸顯參與舞蹈表演當日所佩帶道具精緻不凡的概念，以展現特殊性；甲 生描繪可愛的小刺蝟的過程中(圖 A-電-7)，表示要幫班上老師所飼養的小動物找個同 伴，甲生真實生活經驗中並未曾同時見過兩隻小動物的情景，而在甲生靈機一動之下 完成了該作品，並自行幫動物設計與描繪出住的環境，其有趣且自創的想法也引發乙 生仿效。上述作品不僅展現幽默與趣味性，也表現出創意性與獨特性。
圖 A-電-4 打預防針 圖 A-電-10 我們的舞蹈表演 圖 A-電-7 可愛的小刺蝟
情感的表達方面，研究者發現甲生常常以自我為主角，作品中對自己的形體會更 加仔細描繪並裝飾細節，畫面也較少出現班級中其他的同儕或老師，如主題為「我們 的舞蹈表演」的作品圖 A-蠟-10 中，甲生於活動當日扮演重要的角色，所以描繪當日 的情境時，作品中首先畫出自己，並不忘描繪自己耳朵掛著的酷炫耳環，畫面中也只 出現班級裡自己認為友情較佳的同儕。乙生的作品如圖 B-蠟-4、圖 B-蠟-6、圖 B-電
-7、圖 B-電-10 及圖 B-蠟-10 中都將班上的同儕畫入作品內，並時常畫出班上的老師
（包含研究者與班上另外一位老師）相伴於自己左右，此外，乙生因家庭發生某些特 殊事故，畫中也常出現自己的父親與哥哥，從乙生的作品中能夠感受出生命中重要他 人在其心目中佔有的位置。
人物的描繪方面，吳惠琴(2004)從收集到的兒童自由畫中發現，兒童會在畫畫時 加入表情或以人化的方式來表達情緒，且以人物、動物的表情與人畫的太陽...等最 多。本研究中兩位受試者也呈現相同表達情緒的方式，作品中皆以加入表情的方式或 淚珠來表達情緒，而兩人運用電腦繪圖與傳統媒材的情緒表現皆然，並沒有太多的差 異性，例如在打預防針的主題中，圖 A-電-4、圖 B-電-4、圖 A-蠟-4、圖 B-蠟-4 四張 作品中，兩種媒材都是透過以點狀的圓點的描繪呈現哭泣的淚珠，表現對打針時的害 怕與恐懼。
甲、乙生兩人多數作品中也都以微笑的表情表現畫中人物愉悅、快樂的模樣。乙 生作品圖 B-蠟-7 中，透過動物表情的微笑線條的描繪，能讓人感受到兒童對動物的喜 愛之情與歡愉的氣氛。
圖 A-電-4 打預防針 圖 A-蠟-4 打預防針 圖 B-電-4 打預防針 圖 B-蠟-4 打預防針
圖 B-蠟-7 可愛的小刺蝟
甲、乙生兩位受試者於實驗處理階段第五次課程與第七次課程，即以「我最希望
的事」與「我們的舞蹈表演」兩主題的作品都得到高分，作品中畫出了自己的願望與 羨慕的事情，讓評分者能夠感受到受試者畫中的情感與氛圍，如評分者表示：
看起來是令人非常開心的一張畫，「阿嘉」和「茂伯」都被打扮的像是要上場表演的馬戲團小丑，
光鮮亮麗的彩衣與閃亮的耳環，透露著喜悅的氛圍，色彩及構圖上也都非常符合畫面所設定的氛 圍。（評 02-A-電-10）
大大小小的人物都面帶微笑的手舞足蹈，將舞台表演的熱鬧氣氛傳達出來。（評 02-B-電-10）
態度表現方面，觀察受試者是否能持續專注繪畫並達成作品描繪的完整度，甲、
乙生運用兩種媒材呈現相近的表現，例如在實驗處理階段中進行部分繪畫主題時，兩 人皆態度專注、大膽盡情、盡興的塗畫，快速且持續的完成作品，作畫時間與其他主 題相比較之下有很大的差異，例如「我最希望的事」、「我們的舞跳表演」兩主題的 繪畫，不論是運用電腦繪圖或是傳統媒材作畫，皆是在專注的情況下，迅速完成了作 品。
謝士弘（2004）研究中發現兒童作畫過程中「擦拭」的次數在觀察繪畫行為時有 其重要性與意義，研究者觀察兩位受試者完成作品的過程，發現兩位受試者運用小畫
謝士弘（2004）研究中發現兒童作畫過程中「擦拭」的次數在觀察繪畫行為時有 其重要性與意義，研究者觀察兩位受試者完成作品的過程，發現兩位受試者運用小畫