第 一 節 研 究 背 景 與 研 究 動 機
智能障礙兒童有記憶功能短拙、注意力廣度缺陷、不善組織學習材料以及類化遷 移困難…等學習特徵，而智能障礙兒童的動作能力也受到中樞神經之支配，在動作技 能及效率方面較同年齡的兒童表現拙劣，尤其越精確的動作、複雜的技巧以及統整協 調的作業上，動作技能的缺陷越顯著(陳榮華，1995)，因此智能障礙兒童的教育重點 或內容多著重於協助感覺動作機能的發展與語言、自理能力或生活訓練的加強。藝術 活動是一種手腦並用的具體表現，藉著動手繪畫、撕貼、玩泥巴、剪紙…等活動，不 僅可以靈巧手肌肉操作及運用工具的能力，過程中也需透過視覺的觀察圖形、色彩與 空間種種視覺符號，並深刻感受光線、色彩與自然情境的氣氛，也能藉造形思考活動 激發腦細胞的發展以及培養敏感與銳利的圖像感知能力(蘇振明、鄒品梅、鄭明進、方 朱憲、陳明華，2000)。因此，藝術活動涉及兒童應用其感官和知能，對幼兒、國小低 年級學童、智能遲緩或有官能上障礙的孩童和成年人而言有促進其感覺統合的能力(陸 雅青，1993)。
身障者自決與自我擁護的觀念已逐漸備受重視，身障者一樣能夠享有安排自己的 生活及為自己做決定的權利，在學校教育中，藉由國小休閒教育領域培養學生休閒知 能，藉休閒時間從事適合其體能、興趣的活動，以增進身心均衡發展。深入一層來看，
休閒教育次領域中除了育樂活動、休閒活動之外，藝術活動是很重要的一部分。隨著 科學進步，電腦科技的出現，深深的影響現代人生活的每個層面，以校園教學現場中，
電腦科技不僅豐富了教學資源，也提供創新的教學方法與思維。電腦和藝術結合，萌 芽於五○年代，經過多次的電腦科技革新，電腦藝術也隨著呈現複雜多樣的面貌，直
到九○年代更發展到結合各種特殊專業知識的集體創作，例如互動式的繪圖網路以及 虛擬實境（張恬君，1998）。因此，當前學校教學現場，除了運用傳統的素材指導學 生創作之外，將電腦科技帶入教學中，已是必然的趨勢。
特殊教育教學上廣為採用的電腦輔助教學模式，也就是CAI（Computer Assisted Instruction） 模式，直接將電腦科技應用於教學現場，使師生產生互動的教學模式，
強調個別化的學習環境、進度與指導，讓學生得到最適合個人的學習情境。研究者基 於教導特殊兒童於教學現場的經驗與體認，電腦輔助教學模式多元的呈現方式與立即 動畫、聲光的回饋，對於提高學生學習動機方面效果顯著，電腦科技應用於教學上有 諸多優點，因此研究者欲將電腦科技帶入教學現場中，將電腦和藝術活動的教學結合，
使學生能有機會接觸異於傳統藝術媒材的機會並學習電腦繪圖的技巧。
本研究結合藝術教學與電腦科技，除了使用傳統的藝術媒材之繪畫教學，再加上 以小畫家電腦繪圖軟體做為繪圖的藝術媒材，期望透過藝術活動提升智能障礙兒童對 繪圖媒材的認識與應用媒材繪圖的能力，於未來的生活中能自主發展休閒生活的能力
。此外，研究者於教學現場運用不同的藝術媒材進行繪畫教學，發現電腦繪圖與傳統 媒材兩類媒材的特性有許多的差異，例如:電腦繪圖軟體具有可復原、繪圖工具箱、顏 色盤…等功能都有別於傳統媒材；繪圖過程中電腦繪圖透過點選、按壓、拖拉滑鼠的 方式與傳統媒材以手抓握畫筆彩繪的模式不同；電腦繪圖作品透過直立式的電腦螢幕 呈現的方式也異於傳統媒材畫布平放於桌面上的視覺呈現。因此，本研究繪畫教學中 除了提供智能障礙兒童應用傳統媒材進行繪畫活動，也提供他們親身認識與嘗試應用 電腦繪圖，以探究智能障礙兒童運用電腦媒材與傳統媒材繪畫表現的異同，並分析繪 畫表現差異的內涵。
第 二 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題
壹、研究目的
根據上述之動機，本研究目的為比較國小智能障礙兒童運用電腦繪圖與傳統媒材 繪畫表現之差異。
貳、研究問題
根據研究動機與目的，本研究以陳勝利(1993)之指定作業階段教學模式進行繪畫 教學，對下列問題進行比較探討：
一、國小智能障礙兒童運用電腦繪圖與傳統媒材於自編兒童繪畫表現評量表「技巧」
項目之繪畫表現差異為何？
二、國小智能障礙兒童運用電腦繪圖與傳統媒材於自編兒童繪畫表現評量表「色彩」
項目之繪畫表現差異為何？
三 、 國小智能障礙兒童運用電腦繪圖與傳統媒材於自編兒童繪畫表現評量表「主題 與內容」項目之繪畫表現差異為何？
四、國小智能障礙兒童運用電腦繪圖與傳統媒材於自編兒童繪畫表現評量表「構圖 與美感」項目之繪畫表現差異為何？
五、國小智能障礙兒童運用電腦繪圖與傳統媒材於自編兒童繪畫表現評量表「獨創、
情感與態度」項目之繪畫表現差異為何？
六、總合國小智能障礙兒童運用電腦繪圖與傳統媒材於自編兒童繪畫表現評量表各項 目之繪畫表現差異為何？
第 三 節 名 詞 釋 義
為了明確釐清本研究所探討的主題，茲就本研究所使用到的重要名詞，加以說明 及界定如下。
壹、電腦繪圖
凡是經由電腦對物體的形狀及影像所進行的創作、儲存和處理，均稱之為電腦繪 圖(吳鼎武、瓦歷斯，1998)。然而在空間屬性上，可區分為平面二度空間與立體三度 空間兩種。若考慮時間因素時，則又可區分為靜態與動態兩類，靜態呈現的畫面為電 腦繪圖。
本研究所指的電腦繪圖是運用Microsoft Windows XP作業系統中的繪圖軟體—小 畫家繪製圖案的歷程與成品。
貳、傳統媒材
繪畫創作媒材沒有限制性，只要能夠做為創作的材料，不管是自然物或是人工製 造的材料，任何東西都能供以藝術創作所用。本研究所指的傳統媒材係指彩色筆、蠟 筆、水彩顏料…等廣泛應用於線畫與彩畫的材料，考量媒材的特性後，本研究選用容 易掌握且具有線條品質好控制的硬質媒材—蠟筆，盡可能助益智能障礙受試者應用媒 材進行繪畫活動。
參、智能障礙兒童
智能障礙指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現 上有嚴重困難者；其鑑定標準如下（教育部，2006）:
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著 困難情形。
依據衛生署公告修正之「身心障礙等級」，成長過程中心智發展停滯或不完全發 展，導致認知、能力和社會適應有關之智能技巧的障礙稱為智能障礙（衛生署，2008）。
本研究所指之智能障礙兒童，目前就讀於台中市某國小啟智班，經縣市「特殊教 育學生鑑定及輔導委員會」鑑定為智能障礙者，其障礙程度分別為中度智能障礙與輕 度智能障礙。
肆、繪畫表現
繪畫表現是指在藝術創作的作品中呈現的外在表現能力，包括表現內容、形式結 構、材料使用、美感經驗、空間處理與色彩經營表現，以及完成表現的傳達能力等整 體能力(陳玉花，1996)。本研究的繪畫表現指的是國小智能障礙兒童在研究中運用電 腦繪圖軟體(小畫家)與傳統媒材(蠟筆)…等藝術媒材所完成的繪畫作品，以研究者自 編兒童繪畫表現評量表進行評量。
第 四 節 研究範圍與研究限制
本研究為教學現場實務應用的研究，受限在學校教學場域的限制，在人力、設備 及時間等因素的考量，仍有下列待克服的研究限制：
壹、本研究因時間與人力之不足，以研究者目前任教之啟智班智能障礙的學生為研究 對象，故研究結果的應用與推論應有所保留。
貳、本研究使用的藝術媒材，電腦繪圖方面，考量直接應用教學現場電腦硬體的設備，
輸入方式應用一般滑鼠進行繪圖操作，未能擴及電腦繪圖其他形式的輸入模式的 推論；傳統媒材方面，本研究選取蠟筆做為繪畫媒材，研究結果不適合推論於其 他傳統媒材。
参、本研究只針對智能障礙兒童繪畫表現進行討論，其他特質並不納入討論範圍之內。