第二章 文獻探討
第四節 傳統教學與網路教學之比較相關研究
一、實作學習網頁教學對國小學童資源回收學習之實驗研究
潘怡如（民 89）採實驗研究法，以台北縣板橋市江翠國小六年級學生為研 究對象，選取三個班級的學生計 113 人作為實驗研究的樣本，利用「國小六年級 學生資源回收知識、態度及行為調查表」及「學習態度量表」為研究工具。探討 網頁實作學習、講授學習及瀏覽學習等三種學習方式，對於國小六年級學生學習 資源回收知識、態度與行為的影響。
研究結果發現：
１、網頁實作學習組、講授式學習組及瀏覽學習組的學生，在資源回收知識的 學習成效上有所差異，且網頁實作組的成效優於瀏覽學習組。
２、網頁實作學習組、講授式學習組及瀏覽學習組的學生，在資源回收態度的 學習成效上有所差異，且網頁實作學習組與講授式學習組學生的表現均優 於瀏覽學習組學生。
３、網頁實作學習組、講授式學習組及瀏覽學習組的學生，在學習資源回收行
為時，會受到「學習方式」及「測驗時間」的交互作用影響。
４、三組學生在學習資源回收的狀況處理能力上，在延後測所表現出來的能力 較後測為好，且會受到「學習方式」及「測驗時間」的交互作用影響。
５、學生在網頁實作及講授學習方式上的評價沒有差異。
二、比較網路教學與傳統教學對學習效果之研究---以 Word 2000 之教 學為例
巫靜宜（民 89）參考 Bostrom 等人的教育訓練理論為研究架構，實際建構 一個網路教學環境，並採用實驗法比較網路教學與傳統教學在學習 Word 2000 套 裝軟體之學習效果。研究結果顯示，兩種教學方式在電腦套裝軟體之工作正確性 上並無顯著差異，但網路教學組學生在學習自信度上的表現則顯著高於傳統教學 組。此外，利用 Kolb 的學習風格理論，將所有參與學習者區分成四種學習風格 類型，並比較不同類型者在網路與傳統教學環境中之學習成效，發現其間之差異 不大。實驗結束後再針對接受網路教學組學生以問卷方式調查學生對此種學習模 式的滿意程度。根據問卷分析的結果，大多數修課學生均對套裝軟體課程以網路 教學方式實施表示滿意。
三、師院生性健康教學效果研究-網頁教學與講述式教學的比較
趙之琪（民 88）利用實驗研究法，以 87 學年度就讀於花蓮師院的學生為母 群體，在全校學生中選取兩班選修性教育相關課程的學生，分別為講述式教學與 網頁教學之樣本。探討(1)講述式教學與網頁教學對師院學生性健康知識學習效 果的差異；(2)師院生的性健康知識在不同教學方式下的學習效果與性別間的交 互作用以及(3)師院生對於性健康知識學習過程之評價。
研究結果顯示：
１、接受講述式教學與網頁教學之師院生，在性健康知識的學習效果有顯著差 異(P<0.001)。網頁教學組學生在性健康知識的調整後平均數(M=31.48)顯著 高於講述式教學組學生(M=27.93)。
２、經過實驗教學之後，師院生性健康知識之學習效果在不同教學方式與性別 間沒有交互作用存在。
３、多數師院生對性教育教學均採正面的態度，並認為透過網頁學習能讓他們
更瞭解性健康知識的內容。
四、網路合作學習環境對英語拼音學習成效之影響
周惠文（民 88）以實驗研究法，以某一國中一年級學生為研究對象，研究 在以傳統教室學習環境為對照，比較在電腦輔助學習基台上不同的語言學習環 境，亦即遠端與近端合作式學習環境，對學習者的學習成效、人際關係、學習興 趣和自信心的影響。並從中隨機抽出 100 名實施英語字彙前測，取前測成績中間 的 64 名學生分成傳統教學、遠端合作學習、近端合作學習以及自我引導式學習 等四組，以進行十天的英語字彙教學之實驗室實驗。實驗結束後經字彙後測結果 發現，不同的學習環境能顯著影響學習成效，傳統教室學習導致較佳學習成效，
而遠端合作式學習的學習成效顯著較傳統教室學習及自我引導是學習之成效 差。顯然不同的學習環境對學習成效的確產生顯著影響，但此一環境因素並未在 人際關係、學習興趣和自信心方面造成明顯差異。
五、其它相關研究
根據一些研究的結果指出，以電腦網路來模擬教室的遠距學習，在電腦科學 等科目上，效果比傳統式的教學好。但在其他科目上的表現，則沒有顯著的差別
（陳昭秀、周倩，民 84）。徐志彬（民 87）則是探討以網路非同步教學作為輔助 之教學方式對學習效果之影響，實驗結果支持網路非同步教學有助於學習者之學 習效果。劉季綸（民 89）採用實地實驗法，針對大學資訊管理學系一年級的學 生，進行虛擬教室對學生的學習成效與滿意程度的影響研究，研究結果發現：(1) 傳統教室與虛擬教室的學習成效並無顯著不同；(2)隨選視訊對於學習成效並無 顯著助益，但可稍提高學生瀏覽網頁教材的時間；(3)在學習滿意程度方面，學 生對於以主動學習為主的虛擬教室滿意程度明顯高於傳統教室的教學模式。林家 弘（民 89）對我國大學生網路學習滿意度進行研究，結果顯示目前大學生對於 網路學習的滿意度趨於正向，相對的網路學習無法完全取代學校教育。
從上述文獻不難發現，由於網路無遠弗屆的特性，使得不同時空的學習者能 透過網路共同參與學習活動，學習的環境也因此由真實環境擴展到網路化的虛擬 學習世界，透過網路進行教學的型態已逐漸侵蝕傳統教學的領域；以網際網路為 基礎之教學能否取代傳統教學為一項值得探討的課題。從以上的探討也可以瞭解
到，從過去實驗性研究的結果中，尚無法證明有關網路教學與傳統教學之熟優熟 劣，兩種教學模式之好壞無法從單一面向之比較得到印證。而國內這幾年在遠距 教學這個領域中的研究，大多著重在遠距教學的教學系統建置（如 CAI）、學習 成效之比較及教學經驗之分享，其他層面相關議題之研究則較為欠缺。
研究者認為過去的研究發現確實有助於教育界瞭解傳統教學與網路教學之 特性，傳統教學方式並無不妥，而網路教學模式也並非一定比傳統教學好。因此，
想要探討網路教學與傳統教學之好壞，還需考慮其他因素。本研究擬從鉅觀的角 度，如教學媒體、學習評量、班級經營等面向，針對全面性的來分析網路教學與 傳統教學之適用性，是一頗值得深入探討的議題。若能經由文獻分析整理，透過 Bereday 比較模式，發掘並歸納出傳統教學與網路教學之優缺點及其適用性，並 提出具體建議，應能提供其他教師作為施行教學之參考。
六、相關研究結果說明
根據 Keegan（1993）提出的理論，遠距學習理論有獨立自主論（independence
& tonomy）：學習者能在教育系統中獨立地自我學習；互動溝通論（ interaction &
communication）：學習者必須和教材及教學者進行互動式的溝通；工業化論
（industrialization）：強調教學的有效性，課程的專業分工及學生人數多，以達經 濟效益並遵循工業化社會的製造過程理念。這三種理論彼此並不互相衝突，而是 著重點不同彼此相輔相成。隨著教育制度的演進及科技的進步，教學媒體也由傳 統平面媒體，如印刷教科書、講義；到電子媒體，如利用廣播、電視和視訊教學；
乃至於電腦及網際網路媒體，如使用電子郵件、電子論壇、線上即時交談、多人 虛擬空間和利用全球資訊網作為虛擬教室（Turoff, 1995）等等。
WWW 具開放性、整合性和超媒體性，足以題供了遠距學習良好的發展環 境。在 WWW 下學習者可在不同時間、空間依照自己的學習進度及學習路徑做 個別學習或透過 E- mail、群組討論跟其他學習者或教學者做互動討論式的合作學 習。有關傳統教室和利用 WWW 做遠距學習的虛擬教室環境之比較，如表 2.4-1 所示。
表 2.4-1：傳統教室與虛擬教室環境比較
特性 WWW 虛擬教室 傳統教室
時間 同時或不同時 同時
空間 同地或不同地 同地
互動性 網路媒體、電腦媒體 面對面
學習路徑 多種 單一
人數 無限 一間教室
認知負擔 高 少
迷失 高 少
交叉參考 容易 有限
資料來源：朱文禎、林淳美（民 89）
由於傳統教學裡有面對面的老師依照一致性的學習路徑來指導，所以學習這 較不易迷失（disorientation），或造成認知負擔（cognitive overhead），而在 WWW 虛擬教室中由於交叉參考（ cross reference）容易，造成初學者迷失在資訊汪洋大 海中形成認知負擔（Conklin, 1987）。另一方面，在遠距學習中包括三種互動：
學習者和教學者、學習者和教材、學習者和學習者之間的互動（Moore, 1993），
而目前網路媒體的互動性雖比不上面對面溝通來得真實生動且有感覺時間，但是 卻可克服時間和地域的差異。基本上虛擬教室（網路教學）符合 Keegan 的獨立 自主論、互動溝通論和工業化論三個理論，較適用於合作式、情境式、故事化學 習理論，但是如何減低認知負擔和迷失並加強互動姓氏須逆教室中使用者介面涉 及實質得考慮的問題。有關傳統教學與網路教學之比較可由表 2.4-2 窺之一二。
表 2.4-2：傳統教學與網路教學比較表
傳統教學 網路教學
時 間 必須同步進行。 可同步進行或非同步進行。
空 間 必須在同一地點。 在任何地點都可以進行學習活動。
學習態度 學習者為被動的授予知識。 學習者為主動學習。
合作學習 以同時同地的方式進行。 可不同時不同地進行，學生的回饋可以與 其他學習者交流。
學習路徑 單一的學習路徑。 有多種的學習路徑可供學習者選擇。
認知迷失 為單一路徑，學習不容易迷失。 因超本文的交互參考，很容易造成學習者 的認知迷失。
認知負擔 為單一路徑，認知負擔較低。 學習者必須經常決定要選擇或放棄哪一 個節點，對學習過程會造成延遲。
學習範圍 侷限於知識的傳授。 範圍廣泛，學習者可接觸到較為實務的層 面。
資料來源：顏龍源（民 85）。
綜合本章第二、三節之探討、上述相關研究結果說明，及林進材（民 87）
之論述，傳統教學與網路教學之特性與差異整理如表 2.4-3：