第四章 結果與討論
第二節 同儕互動行為變化之分析
5 10 15 20 25 30
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 上課節次
互 動 行 為 次 數
增至 10.2%與 19.1%，明顯增進 1%與 9.2%。可見合作學習教學模式之介入，能增 進師生社會互動行為具正向效果。
綜合以上資料可知，個案與教師進行互動之口語與非口語的互動行為次數與百 分比中可以得知，合作學習課程未介入前，個案在基線期的互動行為均偏低，顯示 個案與教師互動關係需要加強，而在合作學習課程介入後，個案在處理期互動發生 次數均呈現上升的趨勢。研究的結果顯示，自閉症學童在經由合作學習課程生生互 動後，在互動行為發生的次數上有顯著的增加。除此之外合作學習實施於體育課程 與健康課程對於師生互動之口語與非口語互動行為次數，一樣獲得正向互動關係。
第二節 同儕互動行為變化之分析
本節內容探討個案在健體課程與同儕間互動關係變化情形，主要呈現同儕互動 曲線圖變化分析、同儕互動之視覺分析及同儕互動之社會行為分析。
一、同儕間互動曲線圖變化分析
本研究以 A1-B1-A2-B2 實驗設計，探討合作學習對個案在基線期階段一、處理 期階段一、基線期階段二、處理期階段二，課堂上同儕互動變化，由圖 4-2-1 曲線 圖可顯示出個案在健體課程與同儕互動的變化情形。曲線圖的橫軸是實施合作學習 實驗教學介入的節次；縱軸所代表同儕互動行為所發生的次數。
基線期一 處理期一 基線期二 處理期二
圖 4-2-1 同儕間互動曲線圖
(一)同儕互動之視覺分析
趨勢，趨向穩定呈現穩定情況，水準穩定因此階段表現出負向的退步而呈現多變。
變化為 10.7，相鄰值變化為 10，重疊百分比則為 0％，由 C 統計得知 Z 值為 2.8，
達到顯著水準，雖然沒有顯示正向走勢，但在撤離合作學習後，個案同儕互動之平 均數仍舊上升。
由基線期二進入處理期二(A2/B2)時，平均值變化為 15.3，相鄰值變化為 17，
趨勢穩定效果由穩定到多變，朝正面效果趨勢上升；重疊百分比則為 0％，由 C 統 計得知 Z 值為 2.83，達到顯著水準，但趨勢呈現穩定情況，顯示互動次數呈正向趨 勢，個案的互動之平均數呈現上升情況。結果顯示，自閉症學童因合作學習介入健 體課程，與同儕間的互動達到顯著的提升。
二、傳統課程與合作學習課程同儕互動之社會行為分析
修改自馮士軒（2003）「社會互動行為」觀察表來紀錄同儕間互動行為所蒐集的 資料以及刺激回憶訪談資料，就同儕互動行為，進行整理、討論與分析，並陳述與 說明。整理如表 4-2-3、圖 4-2-2 所示。
表 4-2-3 同儕間互動之社會行為分析摘要表
教學法 傳統課程 合作課程
課程 體育 健康 體育 健康
口語 5.9% 6.2% 16.8% 24.2%
非口語 7.1% 2.9% 21.8% 15%
同儕間互動 13% 9.1% 38.6% 39.2%
5.9 7.1
13
6.2 2.99.1
16.8 21.8
38.6
24.2 15
0%
20%
40%
傳統體育 傳統健康 合作體育 合作健康
口語 非口語 同儕互動
圖 4-2-2 同儕間互動之社會行為 39.2
由表4-2-3與圖4-2-2可知，在傳統課程中同儕間社會互動行為出現率較低，其 中以傳統體育課程非口語出現百分比7.1%為最高，其次為傳統健康課程口語互動，
再來為傳統體育課程口語互動，最低為傳統健康課程非口語互動。個案在合作學習 課程介入後，其傳統體育課口語與非口語行為，從5.9%與7.1%增至16.8%與21.8%，
明顯增進10.7%與14.7%；傳統健康課程口語與非口語行為，從6.2%與2.9%增至24.2%
與15%，明顯增進18%與12.1%。可見合作學習教學模式之介入，能增進同儕間社會 互動行為具正向效果。Hertz, Fuchs, Sharabany, & Eisengberg, N.(1989)指出比較傳統 教學與合作學習互動行為，在合作學習中學生互動頻率顯著優於傳統教學，尤其是 表現出小組間合作行為。
在進入合作學習教學介入處理期後，同儕間社會互動關係行為，合作學習課程 明顯高於傳統課程，探究其原因可能在於：實施合作學習課程模式時，在合作小組 學習情境中，需要與小組成員有合作與互動行為產生。在合作小組中，組員為達到 目標，會積極有耐心指導個案學習，個案由於組員積極教導，學習情況比傳統課程 認真專心。在過程中也增進個案與組員溝通協調與合作的能力。當代表小組發表報 告後，得到不錯的成績後，除增強個案之學習興趣與同儕互動外，也讓班上同學感 受到個案參與課堂學習，多予以鼓勵，更增加個案自信心，讓個案在合作小組中，
增加同儕間互動行為產生。「今天上課時，請小諺發表報告第二次發表比第一次，不 管是音量或報告內容都比第一次表現來的好」
(990331D)
。「老師，我們這組發現小 諺很真的喜歡發表耶，可能是發表完後大家會給他鼓勵吧。我們有問他喜不喜歡發 表，他說他很喜歡所以我們這組發表的工作都交給小諺負責」(990520S22F)
。綜合以上資料可知，個案與同儕進行互動之口語與非口語的行為次數與百分比 中可以得知，合作學習課程未介入前，受試在基線期的互動行為次數均偏低，顯示 個案與同儕互動的動機與意願較為低弱。而在合作學習課程介入後，個案在處理期 互動發生次數均呈現上升的趨勢。研究的結果顯示，自閉症學童在經由合作學習課 程同儕互動後，在口語與非口與互動行為發生的次數百分比上有顯著的增加。除此 之外，合作學習實施於體育課程與健康課程對於同儕互動口語與非口語行為，一樣 可獲得正向互動關係。