第三章 研究方法
第一節 研究架構與設計
本研究以「合作學習」策略作為介入變項，以瞭解自閉症學童在健體課程之社 會互動（師生互動、同儕互動）行為分析。本研究架構如圖3-1-1所示：
圖 3-1-1 研究架構圖 合作學習 (介入變項)
同儕互動 (依變項)
師生互動
(依變項)
社會互動
自閉症學童
口 語 與 非 口 語
主 動 與 被 動
主 動 與 被 動 口
語 與 非 口 語
一
、介入變項自變項為實驗對象於九十八學年度第二學期接受每週二次，每次四十分鐘的實 驗教學。基線期一階段實施六次，處理期階段一為六次，基線期二為六次、處理期 階段二實施六次，前後共計十二週共二十四次教學活動，教學內容由研究者參考各 版本之健康與體育教材編製，在傳統教學活動與合作學習教學活動中，以現場攝影 方式，蒐集個案在學習過程中社會互動之轉變，事後將所有資料進行處理。
二、依變項
本研究依照研究架構之依變項可分為二個部分加以說明。
（一）師生互動情形
研究者於教學過程中以「系統觀察法-CAFIA」來觀察師生互動行為的紀錄，
藉由此觀察法得知自閉症學童介入合作學習後的師生互動是否得到改善之成效。
（二）同儕互動改變情形
研究者於教學過程中以「同儕互動紀錄表」來觀察同儕間互動行為的紀錄，
藉由此觀察法得知自閉症學童介入合作學習後，對同儕互動是否保有被動與主動 之成效。
三、控制變項
（一）協助人員
協助人員為擔任個案之班級導師，因此委請導師在實驗過程中協助拍攝工 作，提供研究者有關個案行為改變之訊息。
（二）課程與教材
研究者依據該校規定健康與體育教材編製，作為合作學習之課程設計，並 委託專家針對教案给予建議與回饋，修訂完成後作為本研究實驗教學教案。
（三）教學時間
研究實驗教學共計十二週，每週進行二次的教學與觀察。實驗教學時間每 次為四十分鐘，各進行十二次傳統教學與合作學習，實驗教學之進行包括基線 期階段和處理階段。實驗教學時間與課程表如表 3-1-1 所示。
表 3-1-1 實驗教學與教學課程表 項目
週次 課程內容 課程內容
第三週 3/3 基線期（一） 體育課程 3/5 基線期（一） 健康課程 第四週 3/10 基線期（一） 體育課程 3/12 基線期（一） 健康課程 第五週 3/17 基線期（一） 體育課程 3/19 基線期（一） 健康課程 第六週 3/24 處理期（一） 體育課程 3/26 處理期（一） 健康課程 第七週 3/31 處理期（一） 體育課程 4/2 處理期（一） 健康課程 第八週 4/7 處理期（一） 體育課程 4/9 處理期（一） 健康課程 第九週 4/14 基線期（二） 體育課程 4/16 基線期（二） 健康課程 第十週 4/21 基線期（二） 體育課程 4/23 基線期（二） 健康課程 第十一週 4/30 基線期（二） 體育課程 5/5 基線期（二） 健康課程 第十二週 5/12 處理期（二） 體育課程 5/14 處理期（二） 健康課程 第十三週 5/18 處理期（二） 體育課程 5/21 處理期（二） 健康課程 第十四週 5/26 處理期（二） 體育課程 5/28 處理期（二） 健康課程 四、實驗設計
本研究為個案研究，採用備受推崇個案研究法之「A1-B1-A2-B2」。不但能有 效展現因果關係，還能以初次建立基準線提供後續實驗比較前後兩種不同實驗效 果，並把初次引進的實驗撤除，用來證明實驗介入對於目標行為正面改變。最後再 次進行重複實驗，把個案實驗研究所必須考量的內在效度與外在效度的問題做了較 正確的處置（杜正治，1994）。
本實驗研究設計包括了基線期階段一(A1)、處理期階段一(B1)、基線期階段二 (A2)、處理期階段二(B2)，研究設計如圖 3-1-2，實驗各階段說明如表 3-1-2，分述 如下：
A1 B1 A2 B2 傳 統 教 學 法 介 入 合 作 學 習 撤 回 再 次 介 入
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
圖 3-1-2 研究設計
表 3-1-2 實驗各階段說明摘要表
舞蹈隊，社團有扯鈴社、直排輪社、足球社、舞蹈社、桌球社及獨輪社。如此良 好環境下研究者更能有效進行研究。
（三）觀察夥伴
在整個拍攝觀察過程中，級任導師與研究者討論個案互動情況或協助學生，
在最後資料分析時對本研究提供寶貴的意見。
六、實驗處理
（一）課程設計依據
本研究採用於傳統教學中為國小相當普遍之講述法(leture)，其主要方式以教 師講解，學生傾聽（吳清山，2006）。其教學流程為揭示綱要、詳述內容和綜述 要點。另外介入策略採用合作學習模式中小組成就區分法(STAD)與小組遊戲競賽 法(TGT)為設計架構修訂而成。其教學流程為全班授課、小組學習、評鑑小組及 小組獎勵方式，經由合作學習使個案在師生及同儕間有良好人際互動。本研究課 程採用傳統教學A課程與合作學習為B課程，整個流程為「A1→B1→A2→B2」。
教學教案懇請專家學者協助指導、修正、建議，最後定稿才實施，教學教案設計 如（附錄一）。
（二）實驗階段
本研究以國小學生的健體課程為實驗設計，實驗階段介入傳統教學與合作學 習，並於每次教學活動時拍攝個案對於師生與同儕互動行為表現，並紀錄學童在 每次活動中的行為表現，每次實驗教學課程為如圖 3-1-3、圖 3-1-4。
1.傳統教學實施課程步驟（周漢光，2002；Hoover, 1982）：
(1)揭示綱要：教師於每節課開始，利用大約5至15分鐘簡單說明教材大意，
可利用大綱提示教材內容要點。
(2)詳述內容：講解內容重點，以及學生可能不懂地方加以詳述。適當時間 可把重點訊息書寫或者圖示黑板，在講解中可穿插提問、舉例等。
(3)綜述要點：教師在講述結束前，可將教材再重點提示，或做總結，或以 發問方式檢核學生理解程度。
揭
七、目標行為觀察評量
（一）訪談相關人員
透過非結構式的訪談得到相關的訊息，訪談對象為級任導師與同儕，就以個 案的行為目標與學習情況、師生及同儕互動做逐一訪談，以進一步瞭解個案的行 為目標。
（二）觀察紀錄找出個案師生互動與同儕互動之行為
1.本研究先透過錄影觀察，紀錄健康與體育課程中個案與教師互動行為，將觀 察結果以描述性資料呈現(林靜萍，1993)。觀察原則如下：
（1）師生同時發生時，擇優先記錄教師行為。
（2）同時發生2個行為以上，則記錄持續秒數較多的行為。
（3）優先紀錄口與行為。
（4）採系統觀察法之時間區間反覆觀察法，以三十秒的方式記錄。
2.本研究先透過錄影觀察，紀錄健康與體育課程中個案與同儕互動行為，將觀 察結果以描述性資料呈現(許天威，2003）。觀察原則如下：儕互動紀錄方法 （1）採系統觀察法之時間區間反覆觀察法，以三十秒的方式記錄。
（2）所有紀錄皆以觀察時間結束時的形式為準。
（3）影片呈現包括教學的全景、收音效果等。
3.觀察者訓練之信度分析，研究者與觀察員為了建立資料分析之信度，首先觀察 者先瞭解系統觀察工具的定義，熟悉類目定義與記錄方法，緊接著研究員與觀 察員對同一卷示範帶共同做觀察練習，在練習過程中，當 看法上有所差異時 需暫停，並加以討論尋求共識，直到觀念釐清為止，以便更加熟悉類目與記錄 方式，之後再做個別的觀察記錄練習，直到觀察者內部的信度與觀察員間的信 度達.80 以上，才停止 觀察員訓練工作，公式如下：
紀錄某一行為目標一致性之次數
信度
=
紀錄行為目標一致性之次數＋不一致性之次數 ×100%
4.實際研究期之信度考驗，本研究拍攝預拍傳統健體課程與合作學習健體課程 共四節課之教學帶，做研究期之信度考驗(附錄二、附錄三、附錄四、附錄
五、附錄六、附錄七)。信度考驗結果如表 3-1-3、3-1-4：
表 3-1-3 師生互動觀察員內在信度與校正員間之信度考驗表
課程 傳統體育 傳統健康 合作體育 合作健康 研究者 研究者 研究者 研究者 研究者 .90 .89 .90 .93 觀察員 .88 .88 .87 .90 表 3-1-4 同儕互動觀察員內在信度與校正員間之信度考驗表
課程 傳統體育 傳統健康 合作體育 合作健康 研究者 研究者 研究者 研究者 研究者 .92 .93 .89 .85 觀察員 .90 .90 .86 .82
（三）實施合作學習介入方案
實驗教學共十二週，每週觀察二次，然後以師生與同儕互動觀察紀錄表進行 資料登錄。
第二節 研究對象
個案的選取採用立意取樣(purpose sampling)，以就讀臺東縣蘭蘭國小普通班六年 級一名自閉症學童與同儕二十九名，敘述如下：
一、個案描述
小諺為家中排行老四，小諺經由早期醫院診斷為中度自閉症兒童，經由早療小 諺自閉症程度從中度進步到輕度程度。上面有三位哥哥，除了大哥正常外，其餘兩 位分別為腦性麻痺與自閉症。小諺個性上純真善良、沒有心機、天真聰穎、有責任 心，平日害羞膽怯，極需教師循循善誘及耐心教導，對繪畫及音樂有興趣，對火車 及臺灣地理非常著迷。
由於小諺父母在外地工作，平常小諺居住在救星教養院，父母親於每個禮拜從 臺中回來探望孩子。父母對小諺教育採取慈父嚴母，父親主要以教小諺學科部份，
而母親主要以小諺品格教育部分。因母親對於品格教育比較要求，所以小諺在班上 比較屬於安分守己的學生。
表3-2-1 個案基本資料及能力分析表
(一) 學業學習能力
個案學習特徵，閱讀遲緩不流暢、常不自覺發呆、無法理解指令、學習被動、
衝動思考及注意力不易集中。在認知能力方面，除了記憶能力為優，其理解能力、
推理能力及注意力都需要加強。在溝通能力方面，語言理解、語言表達能力及非語 言表達能力為需加強。在社會化及情緒行為方面，除了行為問題方面尚可，其人際 關係與情緒控制都需要加強。在動作與行動能力，其感覺統合、知覺動作和手眼協 調為尚可。在生活自理能力方面為需加強。
(二) 身心障礙教育團隊語言治療情形：
1. 可以短語回答問題，語句較短、語調較平淡。
2. 與人眼神接觸不良，有固著行為。
2. 與人眼神接觸不良，有固著行為。