同儕衝突互動對象類型之分析

本節針對 65 冊東西方兒童圖畫書中，同儕衝突的互動對象類型 及其內涵進行分析比較。所謂互動對象類型是指兒童圖畫書中所呈現 的同儕衝突行為是藉由何種故事角色傳達。本研究根據人與人、人與 動物、人與植物、動物與動物及其他互動等類型加以分析，分析結果 如表 4-1 所示。以下分別從不同互動對象類型為主軸，討論兒童圖畫 書中同儕衝突互動對象類型之分布情形及內涵。

表 4-1 同儕衝突互動對象類型之分布情形

人與人 人與動物 人與植物 動物與動物 其他 合計 13（20.00） 0（0.00） 0（0.00） 44（67.69） 8（12.31） 65（100.00）

註：括弧內之數字為百分比

壹、動物與動物互動

「動物與動物」互動是指圖畫書中的衝突發生於動物與動物之 間，而可以擬同於同儕間的衝突者。本研究發現圖畫書中動物與動物 互動之同儕衝突呈現幾個趨勢及特色，分別討論如下。

一、動物與動物互動所占比例最多

本研究圖畫書中之同儕衝突以動物與動物互動所占比例最高，共 計有 44 冊，約占研究總冊數的 68%。相較於另外兩種互動對象類型 之合計約占 32%而言（「人與人互動」共計 13 冊，占 20%；「其他互動」

共計 8 冊，約占 12%），以動物與動物互動為故事角色的圖畫書多出 將近四成，由此可知，動物與動物互動是本研究之圖畫書中呈現同儕 衝突的主要方式。

二、故事場景及角色以自然情境之動物擬為同儕為主

本研究發現以動物與動物為互動對象的圖畫書，其故事場景多為 自然情境，衝突雙方的關係是為居住在同一場域的動物擬人為朋友或 鄰居；亦有少部分以學校為場景，互動雙方關係則以同班同學為主。

在 44 冊動物與動物互動的圖畫書中，只有 3 冊是發生在學校的 擬人化情境，所占比例不到 7%，也就是說九成以上圖畫書的故事場 景都是與故事角色特質相互配合的情境。故事場景之內涵廣泛，包括 森林、田野、河湖邊、海洋等自然情境及農場等，而故事角色之間的 關係亦隨場景的設定有所不同。作者將可能出現在同一場域的動物安 排進故事且擬為同儕，例如以烏鴉、松鼠、犀牛、熊、狐狸等為故事 角色，互動對象之間的關係是同為森林裡的動物；以鵝、鴨、魚類等 為故事角色，互動對象之間的關係則同為湖或海裡的動物；另有生活 在農莊的雞、猪、羊、乳牛等禽畜類。如例 4-1-1-1 中，三個蟋蟀好 朋友的故事是以田裡的角落為故事場景，而例 4-1-1-2 是以雞舍為故 事場景。

【例 4-1-1 以自然情境為故事場景】

◎例 4-1-1-1 田野為情境

每到黃昏的時候，蟋蟀阿文、阿尼和阿辛總會聚在田裡的角落唱 歌，三個好朋友一邊演奏樂器一邊唱歌…。《唱歌當飯吃》

◎例 4-1-1-2 雞舍為情境

除了上述以符合動物生活的自然情境為故事場景以外，少部分以 學校為擬人化的故事場景，衝突雙方間的關係則為同班同學。如例 4-1-2，敘述中明白指出「下課」、「同學」等文字，由此可以推測小 白兔和小熊是同學，甚至圖畫書中文字未提及但圖片中有出現的老 鼠、烏龜、綿羊等也是同學。

【例 4-1-2 以學校為故事場景】

下課了，同學都在校園裡玩 遊戲，小白兔很活潑的東跑 西跑。看見小熊在吊單槓，

便跑過去用力把小熊推開 說：「我也要玩！」《頑皮鬼》

貳、人與人互動

「人與人」互動是指圖畫書中的同儕衝突發生在人與人之間，以下 就人與人互動之同儕衝突的內涵加以分析。

現在整座雞舍裡，…。

《誰生的蛋最美麗》

一、故事場景及人物多為學校之同儕

本研究 65 冊圖畫書中，以人與人為互動對象的圖畫書共有 13 冊，占研究總冊數的二成。其雖為互動對象類型中出現頻率次高者，

但仍遠低於出現頻率最高的「動物與動物」互動類型（共 44 冊，約 占 68%）。此類圖畫書之故事場景多為學校，互動對象之間的關係為 同班或同校同儕。

在故事場景方面，此類圖畫書以學校為主要場景，13 冊中有 8 冊明白敘述故事場景為學校，所占比率超過六成；而衝突雙方的關係 則為學校同班同學或同校同儕，如 4-1-3 即是以學校為故事場景之 例。

【例 4-1-3 以學校為故事場景】

◎例 4-1-3-1 同校同儕

阿傑是珍珍的弟弟，他很想交朋友。…有一天在上學的路上，他

們（阿傑和珍珍）碰到珍珍的好朋友絲絲，和絲絲的弟弟─小松。…

到了學校，有幾個小朋友突然跑過來，把阿傑和小松團團圍 住…。《兩個好朋友》

◎例 4-1-3-2 同班同學

當阿麗不在時，小玲就得跟蓓蓓坐 在一塊兒。上課時，小玲正專心的 畫 一 隻 蜘 蛛 ， 蓓 蓓 卻 突 然 推 她 一 把。《小霸王》

二、衝突引起者以男生為主

就性別而言，本研究圖畫書之同儕衝突互動的雙方多為同一性

別，且以男生為主；而在不同性別的衝突中，引起衝突者亦多為男生。

在人與人互動的圖畫書中，同儕衝突幾乎都是男生與男生間的衝 突。13 冊人與人互動的圖畫書，有 10 冊是描繪男生間的衝突，所占 比率將近八成。而只有 3 冊（約占二成）是以女生為主角，描繪女生 與女生之間的衝突，或者引起衝突的角色是女生。在互動性別內涵方 面，男生間之衝突的內涵包括兩個男生之間的衝突及一個男生與多個 男生之間的衝突（如例 4-1-4）；而在不同性別的衝突中，引起衝突 者亦多為男生（如例 4-1-5）。

【例 4-1-4 男生間的衝突】

◎例 4-1-4-1 兩個男生間的衝突

「我來告訴你，我已經不跟你玩了。」

「哼！我也沒有把你當朋友看啊。」

《我最討厭你了》

◎例 4-1-4-2 一個與多個男生間的衝突

…但是，學校裡的男孩，尤其是年 紀大的男孩，都嘲笑奧力佛。「好 亮的鞋子唷，娘娘腔。」他們說。

《奧力佛是個娘娘腔》

【例 4-1-5 男生為衝突引起者】

哈，見鬼了！琪琪，他才不會注音呢。

阿強轉了幾圈，跺著腳說「去！阿迪，

回家去！」《好好愛阿迪》

參、其他互動對象類型

「其他」互動對象類型是指圖畫書中的衝突互動對象無法歸入人 與人、人與動物、人與植物及動物與動物互動等類型。

本研究發現「其他」互動對象類型之內涵無特定趨勢，其包括諸 如神話中的巨人與小矮人（《五彩鳥》）、雪人（《掃帚雪人和眼鏡雪人》）

等。但多數是一冊書籍包含兩種以上互動對象類型，而無法歸入單一 類型，此類書籍共有 5 冊。例如《椅子樹》一書中的衝突互動對象包 括植物與人、植物與動物等（例 4-1-6）；《別貪心！斑斑貓》則以動 物與動物之間的衝突為主，動物與人（農夫）的衝突僅占少部分，而 農夫是衝突的調解者；《阿蓮娜、老鼠和巨貓》一書則包括了人與動 物及動物與動物的衝突互動。

【例 4-1-6 一冊書籍包含兩種以上互動對象類型】

◎例 4-1-6-1 植物與人 ◎例 4-1-6-2 植物與動物

《椅子樹》

綜合本節之研究結果與發現，有幾點值得進一步分析與討論。以 下就圖畫書中同儕衝突互動對象類型的出現比例、故事場景與衝突雙 方關係、衝突雙方之性別關係等方面，分別探討形成此研究結果的可 能原因及意涵。

一、互動對象類型之比例

本研究圖畫書之同儕衝突以「動物與動物」互動所占比例最高，

且遠高於其他互動對象類型之圖畫書。此一結果或許與作者預設讀者 之認知發展有關。

由於大部分圖畫書的閱讀對象被設定為兒童，尤其是年幼兒童。

而根據 J. Piaget 的發展理論，前運思期以前的兒童經常表現泛靈論

（animism），會將無生命的物體認為是有生命和意識的（王雪貞等 譯，2003），亦即幼兒易將事物擬人化。而相較於真實的人物形象，

以動物為故事角色，更能吸引兒童的注意。另就兒童的認知經驗來 說，某些主題以動物互動的方式來呈現，例如大野狼的角色、貓與老 鼠的關係或者體型大與小的動物之對比等，較能凸顯故事的內容與強 度。因此，圖畫書以動物與動物互動為主要的呈現方式，頗能符合兒 童的發展狀況及思維方式，也能幫助他們更理解故事的內容。

此外，人際之間的衝突其實是複雜且不易處理的。以「人」為故 事角色的圖畫書難以標籤與區別所謂的好人及壞人形象，故多數圖畫 書的作者將衝突投射於動物與動物互動，除了可能利於傳達好人及壞 人（例如小羊與野狼）的形象，也可以避免以人為故事角色可能形成 的更直接之符號示範作用。

二、故事場景與衝突雙方關係

在故事場景與衝突雙方關係方面，「動物與動物互動」以自然情 境為主，衝突雙方關係為鄰居或朋友；「人與人互動」多以學校為故 事場景，衝突雙方關係則為學校同儕。

theory），年幼兒童最早接觸的環境是小系統（micorsystem），其包 括家庭、住家附近的遊戲場、同儕、托兒中心及學校等（Vasta, Haith,

& Miller, 1995）。以自然情境為故事場景之圖畫書，故事中的角色 都是居住在同一場域的動物擬為同儕，可以將其視為兒童和住家附近 之同儕的互動；而以學校為故事場景的圖畫書，則互動對象明顯為學 校同儕。這些都是以年幼兒童接觸最多的小系統環境為故事場景，頗 符合兒童的發展情形。

三、衝突雙方之性別關係

在可區分故事角色性別之圖畫書中，本研究發現衝突雙方之性別 以男生為主；而在不同性別的衝突中，衝突引起者亦多為男生。

兒童與同性玩伴玩耍的時間，超過與異性玩伴玩耍的時間，而且 這種性別區隔隨年齡成長而增強（王雪貞等譯，2003）。就兒童發展 的觀點而言，似乎可以解釋為何發生衝突之雙方多為同性之間，而圖 畫書在這方面的呈現也頗符合此兒童發展觀點。

然而，諸如 4-1-4 及 4-1-5 的例子，以男生為衝突的故事人物或

然而，諸如 4-1-4 及 4-1-5 的例子，以男生為衝突的故事人物或