優良環教桌遊教師所需知能

在前面的研究結果中，教師在桌遊與課程的結合對遊戲式學習的品質有很 大的影響。除了教師本身對環境教育的專業外，也需要桌遊的帶領技巧。筆者 根據研究結果以整理出優質環境教育桌遊課教師所需具備的知能：

一、表達能力

「你要把遊戲背熟。你要教的遊戲。如果是單純透過遊戲去教學你一定要把 遊戲規則背熟，因為小朋友一定會有很多疑問。因為就算講遊戲規則他們可能也 沒辦法專心聽，一定會有遺漏，或是在玩的時候問題去出現，所以你一定要把遊 戲背熟來去處理這些事情。」(C01-14~15:34~02)

由於桌遊的遊戲教學需要講解規則，而對規則的理解會直接影響到遊玩者 在遊戲裡的遊戲體驗，因此規則講解上，教師必須增進自身的表達能力，以言 簡意賅、深入淺出的方式盡量讓學習者理解遊戲規則，以減少學習者在課程中 產生的認知負荷與焦慮感「口調要還可以，所以你看你一個引導者你要很清楚 你要的重點是什麼。」(B01-p12:17~19)將桌遊與環境教育結合一定需要具備表 達的能力，清楚表達想要表達的重點。除了規則解說，在講解時使用的簡報也 應避免過多的文字，並能順暢地講解完規則，盡快進入遊戲體驗「可能玩得過 程或是簡報要寫得更明確，所以修正一定會的，包括簡報要怎麼講得更清楚，

講得更不會更拖泥帶水。如果你跟小朋友說等一下要玩遊戲了，然後你簡報講 了 10 幾分鐘他們一定會坐不下去。但他們一班上課反而坐得下去，因為他們的 期待已經不一樣了。」(D01-p15:15~18) 當告訴學生等一下要開始玩遊戲時，學 生的期待已經不同，會變得興奮躁動。因此教師必須思考如何讓學生可以耐著 性子將前情提要與規則聽完。

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二、桌遊掌握能力

教師除了對遊戲規則，另一個就是要了解遊戲體驗，也就是遊戲的樂趣所在。

研究者過去參與許多環境教育桌遊的活動，許多學員在經過課程後都對於桌遊應 用於教學十分有興趣，且會亟欲將課堂上所演示的桌遊拿來進行教學使用。但這 是十分危險的，單一一次的遊戲體驗無法看見遊戲的全貌「這樣會很危險，因為 你不了解他本質的一個初衷，你會被他的遊戲綁著走。」(B01-p05:26)

在使用遊戲前，老師一定要先玩過該款遊戲，了解遊戲裡的哪一個體驗是教 學中會用到的「那老師在帶之前一定會先玩過這遊戲，那在遊戲過程中哪一個體 驗式你一定要用到的，你前面除了規則要了解另一個就是遊戲體驗，那這個體驗 就是他的樂趣所在，他的中心遊戲體驗是什麼?那是不是跟你後續的課程相關?你 要怎麼去帶去教而不是玩完就結束。」(C01-p15:02~05)因此除了遊戲規則，另一 個要了解的是遊戲體驗，也就是遊戲的樂趣所在。使用桌由於環境教育課程的第 一步就是了解自己要使用的桌遊，才有辦法從中發掘價值和給予學習者良好的體 驗。在變身桌遊達人(2016)一書中提到要尊重自己所帶的桌遊：在教導遊戲時，

應照著遊戲的規則及玩法，若教導錯誤，將會破壞原本的遊戲平衡，失去原本遊 戲設計的遊戲體。上述的特點雖然是桌遊師的專業能力，但是套用在環境教育或 是其他領域的遊戲式教學課程中仍相當有幫助，可以使教師在設計課程以及課程 活動安排時納入考量，使實際於課堂上執行遊戲時給學習者更好的體驗。

「你在挑一個遊戲，那老師在帶之前一定會先玩過這遊戲，那在遊戲過 程中哪一個體驗式你一定要用到的，你前面除了規則要了解另一個就是遊戲 體驗，那這個體驗就是他的樂趣所在，他的中心遊戲體驗是什麼?那是不是 跟你後續的課程相關?你要怎麼去帶去教而不是玩完就結束。那這個遊戲體

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驗要怎麼去講後面你會講不了，那就卡在遊戲的部分課程結束後面就沒有東 西了，就會造成這樣的問題。所以你在講挑選遊戲，老師應該要自己去玩過 一次，你要玩過至少兩三次去了解遊戲體驗是什麼。」(C01-14~15:34~02) (二)理解桌遊的限制

桌遊是一個媒介，將遊戲裡的內涵與課程引導連結。但不管是發現、討論、

傳達知識，這些都是教學者的工作，在使用桌遊前，該如何知道自己的課程是否 適合使用桌遊？ 有時甚至還有其他更好的方法。「我覺得桌遊是一個工具，你可 以使用他，但你不能把他當成只能用他才行，有沒有必要使用他也是要看每一個 人上課的方式，但某方面也要想一想是不是有必要去用他或是扣除他之後你的教 學剩什麼?」(C01-p12:26~28) 因此在許多場合也不是一定要桌遊不可，有時其他 的教學法也許可以達到比桌遊更好的教學效果，像是實境走訪環境場域、觀看影 片等等….「所以我其實有時候會想說，看一個電影討論一個電影，或是我設計具 有討論性的問題去引發他們去思考或討論，或者是我給他們一個理論框架請他們 去找資料來回應。我覺得教學的方法是非常多的，我不認為桌遊是最好的。」 (E01-P29:11~14)因為桌遊本身存在許多限制，教學者釐清使用桌遊的教學目前，對於 桌遊的特性也應該學習了解，以更全面的方式分析桌遊在課程中的必要性。「那 你必須知道桌遊的限制和特性阿。那你不一定要對所有桌上遊戲，至少對於你預 期要使用的桌上遊戲，你想要做選擇的話，你要去分析還有了解對於你受眾的上 下限。」(D01-p35:03~05)才可以讓學生有良好的情境體驗。常見的桌遊限制有：

時間限制；人數與師生比；器材。

1.時間限制

時間限制是桌遊融入課程裡最常見的問題「我沒有把桌遊當作最好的方法，

因為有時候我覺得他有一點浪費時間。」(E01-P29:10~11)，「比較困難的部分是

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時間不夠，整體課程的時間。因為常常有時候學校或是一些單位邀約但他給的時 間其實很少，我們會盡量希望說給我們時間長一點，大概兩節課或三節課，希望 拉。但有的就說我們只有一小時，然後含休息時間。那其實就很趕然後其實沒辦 法做什麼太多的事。」(C01-P11:14~17)受限於一般課程的時間限制，除了進行教 學，還要做桌遊的規則講解和學生進行遊戲體驗，讓桌遊融入課程在時間上受到 限制。「就是說我們在引導的過程中，他就很受於時間的無奈。」(B01-P06:09)桌 遊需要鋪成、營造與熟悉，比其傳統課程活動更需時間準備。

2.人數與師生比

桌上遊戲大部分都有人數限制，因此在人數眾多的課堂上，教師講解與讓學 生完整體驗遊戲就會因此受到影響「配合桌遊就有人數上的限縮。因為就算我有 100 套桌遊好了我也不可能這樣帶阿，因為我光是講規則或看各組有沒有問題就 都被限制了。」(A01-p11:18~19)另外，教師與學生的人數比例也是困難之一「其 實有什麼樣的困難我覺得是師生比，就是老師和學生的人數。師就是助教我們所 謂帶遊戲的人，因為這個遊戲不是派對遊戲，所以這個遊戲有些地方要講得比較 明確一點比較多一點。我們自己在玩有時可能會 lose 掉。」(D01-p11:05~07)考 量教學品質以及桌遊實體數量，或者是完整的遊戲講解以及帶領，學生人數越多 教學者要使用桌遊教學就越困難。

3.器材

如同人數問題，因為桌遊本身有遊玩人數的限制，因此教學者往往要準備許 多同樣的桌遊讓玩家分組同步進行，增加了教學者的教學成本「像是桌遊會耗損，

那以前我就只收講師費，後來我就覺得不行我還是要收一點器材費，因為我要去 補壞掉的或我遲早要換阿，所以後來我就有加收器材費。那目前也沒有被挑戰為 什麼要收器材費。所以主要就是成本。」(A01-P11:07~10)另外桌遊配件耗損、遺

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失和維護也需要教學者費心注意。

三、敏感度

敏感度是在訪談中幾乎每一位受訪者都有提到的一項重點。環境教育桌遊 教師需要具備高度的敏感度，連結現實狀況、遊戲內容、遊戲歷程以及學習者 對議題的經驗，從中發掘值得探討的價值與內涵。以桌遊來說，如何從這麼多 款遊戲裡找到適合自己課程操作的桌遊，就是對於遊戲的敏感度，玩過多少桌 遊、對桌遊有多了解，對於遊戲的經驗越豐富，在將桌遊與課程連結時就會越 敏感，想法以及創意也會越豐富。「教學的目標跟你的教材也好，還有你玩過多少 桌遊的敏感度，那要怎麼結合，這也是蠻重要的。」(A01-p15:02~03)

學習者在桌遊裡的行為往往與現實經驗相關，對於使用桌遊的教學者來說 這是相當重要的資訊，學習者在遊戲裡的決策、討論代表什麼意義，藉由觀察 這些重點，可以看見學習者與課程內容間的落差，幫助教學者適時建立鷹架引 導學習者「學生在遊戲中會有那些表現，那你有沒有辦法察覺到他的一些狀 況。」(D01-p35:17~18)

桌遊雖可以呈現議題，教學者仍需要補充議題的現況，在議題教育裡，讓 學習者了解議題的現實情況是必要的。教學者在使用桌遊進行議題將學時，對 於議題的現況需要不斷地更新資訊，確保在遊戲的帶領中讓學習者的遊戲經驗 與正確的議題資訊連結。

「我就會用引導的方式來做提問，包括說我們現實生活中你是政府，

你為了長期的經營真的可以收這麼低的稅金嘛?你甚至可以跟其他的國家比 較，我們說歐洲有些福利很好的國家他稅金幾趴?他也許是很高的。那當然

你為了長期的經營真的可以收這麼低的稅金嘛?你甚至可以跟其他的國家比 較，我們說歐洲有些福利很好的國家他稅金幾趴?他也許是很高的。那當然