環境桌遊課程描述

教師使用桌遊營造一個讓學生可以快樂學習的情境，五位受訪者均為經驗 豐富的環境教育講師，且在使用桌遊於環境教育課程的手法都十分純熟，雖然 在課程模式、講師對遊戲的使用方式、希望達到的教學效果在一些部分會有所 不同，但仍有許多相同的核心理念與帶領方式。環境教育桌遊教師需要具備高 度的敏感度，連結現實狀況、遊戲內容、遊戲歷程以及學習者對議題的經驗，

從中發掘值得探討的價值與內涵。「重點在講師或者再怎麼引導，也許這遊戲本 身有一些邏輯概念或幾何學概念，但他不依定會發現，不一定玩完了就會得 到。那怎麼樣透過引導讓他們去得到跟發現。」(A01-p15:27~28)人平在訪談中 提到教師的工作要將桌遊中隱藏的內涵與價值挖掘出來，讓受眾可以意會，價 值傳遞不是遊戲的功能，而是教學者的工作「我覺得主要是這是教學工作者的 工作，不是桌遊的工作。你應該自己去找到他的價值，桌遊就是好玩啊，實話 就是他偏向好玩跟體驗，那他的體驗帶來的成效是你要去發現的。」 (A01-p16:08~10)，所以教學者也應該具備發現遊戲與教學主題連結的敏感度，例如使 用同一套遊戲，但卻能從不同方面切入，引申至不同的討論主題，這是遊戲的 一個特點。

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「就像fbs(FishBanks)，我覺得有趣的是我們有很多講師嘛，海洋資訊 協會在推，然後我們講師很多背景都不同，那之後就是反正你的背景 是什麼你後面就講什麼，像有一個是大氣背景，它後面就講氣候變 遷，像我是漁 業背景有人就講資源利用，還有人會講公平正義。就會 變成大家探討的都不一樣。同樣一個遊戲，大家想帶的都不一樣，我 甚至還可以帶到海廢等等，我覺得它就是這樣的一個特點。」(A01-p10:01~06)。

以下將針對五位受訪者在訪談中提及的桌遊以及帶領方式做簡述，另外配合 網路上對桌遊的說明介紹。讓讀者可以更加瞭解受訪者使用的桌遊以及帶領模式。

A 人平的課程

人平使用桌遊進行環境教育對象主要是中小學生比較多，目的是可以 在玩完遊戲後可以介紹海洋生物或是海洋現象，主要是用引導的形式使用 桌遊課程。在訪談中，人平主要使用三種桌遊進行課程，下列將以訪談內 容對課程進行描述：

1. 醜娃娃(Ugly Doll) 遊玩人數：2~6 人

遊戲配件：70 張紙牌(當中 7 種不同的圖案各 10 張)

規則簡述：1.將卡牌洗勻後，隨機抽出五張卡牌移出遊戲 2.將剩下 的卡牌面朝下隨機散佈在桌上。3.玩家開始輪流翻牌，當場面上出 現三張同樣的圖案時所有玩家以拍擊的方式搶這三張卡牌，首位拍 到的玩家可以獲得該牌。4.當全部的卡牌都被翻開後，遊戲結束，

由獲得最多卡牌的玩家獲勝。

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遊戲詳細規則網址：https://blog.xuite.net/tacox0127/rx002/45445071-%5B%E8%A6%8F%E5%89%87%5D+%E9%86%9C%E5%A8%83%E 5%A8%83+Uglydoll+Card+Game

人平利用市售桌遊「醜娃娃」進行改編，遊玩規則不變，將卡牌上 的美術圖案換成海洋生物，而在進階版中更要精準地喊出要拍擊的海洋 動物名稱，藉此讓學習者對海洋生物的外型以及名稱更加熟悉。

「我把醜娃娃的娃娃全部改成海洋生物的卡通圖案。那我選的海 洋生物剛好顏色都很相近，那醜娃娃就是顏色很相近讓你不知道 怎麼拍嘛。第一個是這樣，那醜娃娃的名字是取真的名字嘛，就 是真的人的名字，那我的海洋生物進階方式就是他拍要喊 ugly，

那我就是拍了要喊我的，那我的進階就是喊海洋生物的名字。就 是從這樣來讓他們熟悉海洋生物的型態跟名字。」(A01-P04:1~5) 2. 傳情畫意(Telestrations)

遊玩人數：4~8 人

遊戲配件：8 支白板筆、1 個骰子、1 個沙漏、8 本速寫冊、拭布 1 包、題目卡

遊戲簡述： 1.每位玩家取一本速寫冊並寫上名字，在遊戲開始時每 位玩家獲得一個題目(可以是任何單字)，將單字秘密寫於速寫冊上。

2.每位玩家在第一頁上畫圖，畫完圖後翻到第二頁把圖片隱藏，並傳 遞給下一位玩家。3.玩家要在第二頁猜測。將速寫冊翻到前一頁看上 一位玩家畫的圖片，接著返回第二頁將猜測寫下，寫完後把速寫冊傳

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給下一位玩家。4.接下來重複步驟，玩家持續畫圖、傳速寫本和猜 測，直到每個玩家都拿回自己的速寫冊為止。5.每位玩家都拿回自己 的速寫冊時遊戲結束，並輪流分享圖畫與猜測結果。

遊戲詳細規則網址：http://boardgame-record.blogspot.com/2015/09/telestration.html

人平在使用「傳情畫意」時遊戲規則不變，依照課程主題選擇作為題 目。例如：在淨灘之前，使用海洋廢棄物作為主題，可以讓學生先對海洋 廢棄物有基本的認識，在淨灘時實際看見實物會更加印象深刻。在學習者 遊玩的過程，藉由遊戲看出學習者對課程主題的認知。

「另外一個是傳情畫意。那他的好處其實差不多，因為題目我可 以自訂。比如我要教海廢，那我題目就訂讓他們都畫海廢。如果 是海洋生物就都訂海洋生物。」(A01-P04:14~16)

3. 企鵝敲冰塊(Peaguin game) 遊玩人數：2~4 人

遊戲配件：1 個框架、19 個藍色格子、19 個白色格子、1 個轉盤、1 個企鵝模型、2 把槌子

遊戲簡述：1.將白色與藍色格子填入框架裡，並將企鵝模型擺放至正 中間。2.轉動輪盤，根據指示敲掉格子。3.先讓企鵝掉下的玩家輸。

遊戲詳細規則網址：https://jmami.pixnet.net/blog/post/219150969-

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用「企鵝敲冰塊」受訪者利用遊戲主題做套用，人平自己加入了一 些額外規則增加遊戲難度，使用投影片取代原本的轉盤(可以讓所有學 生看到)，並配合了全球暖化議題和對環境不友善的行為，提高原本的 遊戲難度，例如一次敲掉更多的格子，因此學習者也更難將企鵝維持在 框架上。將對環境不友善的行為以及遊戲中企鵝的處境互相呼應，更直 覺地展現了全球氣候變遷與人類行為對環境產生的影響。透過遊戲的過 程傳達這些概念，並在遊戲結束後以遊戲內容與過程做衍伸討論。

「我會配合說大家先練習一下怎麼敲好了，然後結束之後就是第一 階段。因為我習慣設計階段，我不會只玩桌遊原來的規則，我後面 就說那只有敲冰很簡單嘛。那就會結合我們要宣達的，我就會用投 影片作一些對環境不友善行為，那這一些是造成氣候變遷氣候問題 的一些不好的行為，然後我就用投影片作隨機跑馬燈，那停到哪一 個行為他就會要你敲幾個冰塊。對，那想辦法讓企鵝活最久就是他 們那組的能力，那也透過這個讓他們知道有一些行為對環境是不友 善的。」(A01-P04:21~27)

B 薛老師的課程

薛老師的課程會使用遊戲當做教學工具。在課堂上不會只使用單一一 款遊戲，而是會讓學生多體驗不同的遊戲。薛老師接觸大量的市面桌上遊 戲，並與環境教育八大領域做結合產出教學內容，或是以議題尋找可以搭 配的桌上遊戲，大部分的教學對象都是未來的環境教育工作者，如場域志

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工或是大學學生，因此課程內容主要著重在系統規畫以及如何設計上

「比如說我讓他們玩叢林保衛戰拉，同樣的議題我可能找類似的 幾款，因為我同時讓同學體驗叢林保衛戰時又體驗美麗森林，讓 同學去理解桌上遊戲的機制根源配件，然後美麗森林跟叢林保衛 戰他們的設計邏輯差不多，可是呢學生就覺得叢林保衛戰比較好 玩，因為美麗森林沒有 pk 機制，可是叢林保衛戰有。然後我會再 去挑跟八大議題有關的遊戲去玩。」(B01-p02:14~18)

以議題尋找可以配合的遊戲，在舉例中就是找尋有相同主題的桌遊，

而在課堂上會讓學生多做體驗，並非只有帶單一一款桌遊，讓學生可以從 不同桌遊的特色做比較。

「但我通常是兩套到三套讓他們輪著去體驗去玩，那玩完不同的 遊戲後我就會啟動九宮格或不啟動。讓他們玩完後討論那你們覺 得這樣的議題你們可以怎麼去延伸去調整去修正，然後你們要把 每一次引導的方式，不管有沒有用桌上遊戲，你們要把引導的東 西把這些學到的東西去堆疊，最後用在主作業去展演出來。」

(B01-P03:2~6)

經過遊玩的經驗，再利用引導思考(九宮格)的方式讓學生討論延伸，因為 受眾是未來環境教育工作者，桌遊成為了一種激發創意與思考的媒介。

「可是小學就不需要去引導，因為他就會覺得你塞給他太多知識 了。所以在這種情況下你只能給他概念性的東西，透過遊戲去增 加他情意認知的部分。」(B01-P03:16~18)

若對象是社區民眾或小學生，則較為著重在情意認知的部分，而非知 識的堆疊。

應該這樣講，我會用遊戲的方式，但我不一定會使用 table

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game。他可能會是微大地遊戲這樣。」(B01-P03:25~26)

筆者參與薛老師的課程研習，在課程中，薛老師使用與教學議題相同 主題的桌遊進行教學，並在內容上改編以更加貼近議題本身，例如在農業 議題上，將遊戲中的農作物與害蟲改為台灣常見的種類)另外也有使用遊戲 當做配件，用遊戲卡牌配件作為觀念的敘述。也有使用遊戲機制，讓學生 自己套用不同主題設計一款獨特的遊戲(在研習中薛老師分享了使用桌遊

「傻傻玩」(SHASHAWA) 遊戲人數：4~12 人

遊戲配件：48 張卡牌(12 種動物各 4 張)、12 枚水滴指示物、20 枚乾旱指 示物

遊戲簡述：1.依照玩家數量拿出動物牌，例如 5 位玩家就拿 5 種動物 20 張牌。並取玩家數量減一個的水滴指示物放於中央確定每位玩家都拿得 到。2.將卡牌洗勻，平均發給玩家 3.玩家將一張手牌傳給左邊的玩家，

持續做到有一位玩家有四張一樣的動物為止 4.當一位玩家取得四張一樣

持續做到有一位玩家有四張一樣的動物為止 4.當一位玩家取得四張一樣