第一章、 緒論
第一節、 研究背景與動機
第一章、緒論
第一節、研究背景與動機
一、桌上遊戲的風潮
近年來台灣吹起了一股桌上遊戲的風潮，從 2007 年開始，與桌上遊戲相 關的推廣單位、店家和聚會活動逐漸興起(陳秋伶，2014)，除了大家耳熟能詳 的撲克牌、象棋、圍棋等傳統桌上型遊戲，近期風行的歐美式桌上遊戲靠著有 趣的遊戲主題以及多元的遊戲機制，吸引許多不同年齡層的玩家。隨著桌上遊 戲產業的蓬勃發展，許多教學者也積極地將桌上遊戲與教學活動做結合，進行 遊戲式教學。遊戲是許多生物的天性，包括人類在內，兒童經由遊戲安全的環 境中嘗試與學習許多技能。而桌上遊戲富含邏輯性、策略性和社會性等特色，
使桌上遊戲具有了應用於兒童學習中的潛力（陳介宇，2011）。對於成年人來 說，遊戲除了娛樂之外，也成為了某種工具的手段(Linder, Roos & Victor, 2001) 例如當作教學的工具。 有許多學者提出遊戲的益處，包含可增加學習者的學習 動機、增加好奇心、培養專注力以及能在虛擬的環境中嘗試錯誤，練習相關技 能以及培養問題解決的能力等(Clark, Brandt, Hopkins, & Wilhelm, 2009)。學者 Mayer 與 Harris(2010)認為桌上遊戲應用具有以下特色可以應用於教育中：(1) 充足的資訊環境;(2)開放式的決定(3)遊戲的計分和結束方式;(4)相稱的主題。利 用遊戲可以使上課氣氛更加活躍，而學習者也能更具有學習的動機，甚至更願 意在課堂外自主學習。
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二、桌上遊戲與環境教育
在環境教育中，桌上遊戲也成為一種熱門的教學媒介。環境教育不只是知 識的傳遞，在情意、態度以及解決問題的能力上也是學習者需要培養的。環境 教育課程搭配桌上遊戲豐富的故事主題以及有趣的機制，讓學習者在虛擬的情 境中互相競爭或合作，除了引起學習動機外，也能在遊戲中學習環境教育的知 識甚至是解決問題的能力。由於桌上遊戲擁有許多能夠運用於環境教育中的特 點，許多環境教育機構以桌上遊戲為主題來規劃相關課程或是舉辦教學工作 坊。表1為筆者自行整理近期桌上遊戲與環境教育結合的相關活動。
年份 舉辦單位 活動名稱
2014 台灣環境資訊協會 夯桌遊談環保環境教育玩中學 2015
林務局處口自然教育中心 歡喜學習樂桌遊
環境友善種子 來一場環境桌遊趴辣課～從遊戲多 樣性看環境教育
2016 主婦聯盟 Fun 心去玩綠桌遊
北區環境教育中心 環境教育者的第一堂桌遊課 台灣環境資訊協會 綠繪本、綠桌遊種子教師培訓 臺北市政府環境保護局 大專生環保桌遊研習趣味競賽 林務局羅東自然教育中心 森林保衛戰-從桌遊到環境教育 2017 高雄市政府環境保護局 森林保育桌遊體驗
新竹縣政府環保局 蜂桌遊、魚菜共生玩樂推環保 海湧工作室 小琉球＿從玩桌遊開始的環境教育
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荒野保護協會台北分會 從桌遊開始的環境教育
表 1 台灣桌上遊戲與環境教育結合的活動
資料來源：筆者自行整理
三、問題意識
筆者曾參與環境資訊協會所舉辦的綠桌遊綠繪本創意教學工作坊的專案。本 專案為推廣環境資訊協會所舉辦的「第十三屆十大節出綠遊戲」以及「第十三 屆十大節出綠繪本」的得獎作品，以得獎的綠繪本以及綠桌遊設計出搭配作品 的教案以及教學流程，並舉辦種子教師工作坊，讓對於有興趣從事環境教育創 意教學者能夠理解綠繪本以及綠桌遊在課程中的操作方式以及相關的專業知 識。並藉由教學觀摩讓種子教師暸解教案的實際運作以及觀察試教學員反應。
在課程最後填寫對於工作坊滿意度以及遊戲應用於課程中的問卷結果：
1. 大部分的參與者對於將桌上遊戲在教育中的應用都抱持著相當正向的態度。
2. 大部分的參與者未來有意願嘗試將桌上遊戲與課程做結合。
3. 大部分的參與者在經過研習後，會開始關注相關的議題。
環境教育與桌上遊戲結合的活動數量逐漸變多，筆者參與多場桌遊與環境教 育結合的課程與活動，但筆者發現許多的研習與活動內容方式仍是以傳統教學 的方式進行桌上遊戲的融入，最常見的案例便是將許多課堂知識都塞到遊戲當 中，認為學習者以透過「玩遊戲」的過程就可以學習到知識，以及以知識傳遞 者的角色，在課堂上以講述的方式進行遊戲教學。但遊戲與教學並非直接套用 這麼簡單，若只是單純地像是加法般將遊戲與教育結合，遊戲可只會變成包在 教學外的糖衣，甚至還會本末倒置，無法引起學生的興趣(Resnick, 2004)，而課 堂上遊戲性太過強烈，學習者就只是在課堂上經歷了一場有趣的遊戲，也無法
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達到教學者原本預期的課程目標。
桌上遊戲的特性以及教師在教學上的特別設計，使得議題教育揮別過去令人 覺得嚴肅以及要死背知識的印象。讓學習者可以在愉快、較無負擔的環境下學習 環境議題。若是具有經驗的遊戲設計者，甚至可以設計出兼具遊戲性以及知識性，
且可以成為學習者體驗議題與嘗試解決環境問題的環境，教師也可以從遊戲過程 與學習者進行討論。
環境議題教學需要探討到環境教育目標的許多面向，只有知識的傳遞已經遠 遠不夠，環境教育的最終目的在於培養出具備環境素養並會採取實際行動與解 決環境問題的公民。而環境行動與解決問題包含了態度澄清、知識與技術的學 習，和實際行動的參與。環境教育重視問題解決的特徵，使學習者能認識環境 問題對個人或群體的危害，能探究其形成因素，並採取適當的解決方法，因此 環境教育在形成個人或群體之環境行動上扮演重要的角色(張子超、周儒，
1998)。面對環境問題的錯綜複雜，若只灌輸學習者既有的環境知識，已變得不 足、無法應付目前的環境問題；所以教導學生民主的態度，收集資料、分析資 料的能力、批判思考的能力、價值澄清的技能，以及解決問題的技能，早已是 時勢所趨(王順美，1994)。
桌遊近年逐漸被使用在許多其他不同的教學領域，包括環境教育的許多課 程，桌遊成為了吸引大眾的招牌，透過桌遊的主題與遊戲機制，除了可以引起 興趣外，學習者也可以透過遊戲體驗帶來不同的情境以及行為。
桌遊的特性以及教師在教學上的特別設計，使得議題教育揮別過去令人覺得 嚴肅以及要死背知識的印象。讓學習者可以在愉快、較無負擔的環境下學習環境 議題。若是具有經驗的遊戲設計者，甚至可以設計出兼具遊戲性以及知識性，且 可以成為學習者體驗議題與嘗試解決環境問題的環境，教師也可以從遊戲過程與
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學習者進行討論。
筆者接觸到許多使用桌遊於環境教育的教學者，其中有些教學者都具有豐的 經驗，且在與他們相處的過程中，也發現他們在使用桌遊進行教學時，除了環境 教育的專業知識外，也具備了熟悉桌遊以及遊戲式學習的理念。本研究希望探究 這些教學者使用桌遊於環境教育課程的方式，並分析受訪者的想法與價值，釐清 桌遊在環境教育課程中的定位，以及教學者是如何使用桌遊來提升環境教育課程 的效果，促進學習者的學習興趣和議題學習。
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