第二章、 文獻回顧
第二節、 桌上遊戲
一、 桌上遊戲的發展
桌上遊戲的歷史相當久遠，可以說是人類有文明開始就有桌上遊戲的出 現。在公元3000 多年前，古埃及的陵墓中就發現了棋藝遊戲(Peter A. Piccione, Ph. D.，2003)，除此之外，在中國商朝、古印度以及古希臘羅馬帝國時代皆有 發現傳統的桌上遊戲（怪 e 紅傑克）。
而近年來流行的桌上遊戲發展於十九世紀，自從工業革命後，機器大量取 代人力，讓人們有更多的時間進行休閒活動。而隨著印刷技術的進步與普及，
讓民眾能夠負擔桌上遊戲的價格，桌上遊戲也開始逐漸流行。
1980 年後，德式桌上遊戲（German-style board game）開始興起，其特色 在於遊戲特徵鮮明，在遊戲中的獲勝分數是由玩家從遊戲過程中累積而來，且 遊戲也會設計的讓落後的玩家有機會重新掌握優勢，與傳統的桌上遊戲相比，
德式桌上遊戲的設計比較不會直接讓玩家間產生直接的敵對狀態，加上遊戲配 件都設計得相當講究，讓許多玩家為之喜愛。隨著德式桌上遊戲的發展，歐洲 便開始有許多設計師興起，遊戲的種類也不見得是單純的圖版，有些甚至只有 單純卡牌、骰子等配件。在 1988 年，許多著名遊戲設計師共同簽訂了「杯墊宣 言 Coaster Proclamation」，承諾絕不將設計出來的遊戲賣給不將設計者名字印
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在遊戲盒上的出版商，這也讓桌上遊戲的設計師有了智慧財產的保障，而玩家 也能如追尋作者般特定遊戲風格的設計者，因此在業界也會將其稱為「設計者 遊戲 Designer Game」(林鹿，2016)。
桌上遊戲在台灣的發展，除了長久以來大家相當熟悉的象棋、圍棋、麻將 等傳統桌上遊戲，在民國六十年代開始流行的大富翁、幸福人等遊戲，靠著在 一張遊戲紙、少數配件與擲骰進行的遊戲方式，陪伴了當時許多大人小孩。
（童教研究院）自 2000 年開始，隨著社會的全球化，台灣開始有玩家進口遊戲 以及翻譯規則，但由於許多精緻的桌上遊戲都相當昂貴且必須靠進口才能取 得，高昂的價格讓許多玩家卻步，因此仍屬於小眾市場。2003 年，新天鵝堡公 司駐進台灣，開始代理德式桌上遊戲，且協助外文規則的中文化，同時也協助 了台灣在地的設計師出版遊戲，進而推動了台灣桌上遊戲的蓬勃發展。根據台 灣桌上遊戲地圖資料，在2014 年全臺約有 101 間桌上遊戲店家(陳秋伶，
2104)，2017 年，則約有 190 間。可以看出桌上遊戲在台灣的推廣逐漸普及
。
二、桌上遊戲的類型
桌上遊戲類型五花八門，其構成的元素與背景也十分複雜，要將桌上遊戲完 全分類十分困難，但是仍然可以藉由桌上遊戲的主題以及機制來大致區分桌上 遊戲的類別（新天鵝堡桌遊報，2005）。根據全球最大桌上遊戲社群
BoardGameGeek網站上將桌上遊戲分為幾種常見類型（陳秋伶，2014）:
1. 抽象遊戲(Abstract game)
單純的遊戲，通常沒有特別的背景故事與其搭配。圍棋、象棋、西洋棋 等棋藝類遊戲就屬於此類型。
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2. 策略遊戲(Strategy game)
策略遊戲會需要玩家做出決策，要深思熟慮每一個遊戲步驟才有辦法在 遊戲中勝出。這類型的遊戲同常會有很強的主題性讓玩家融入情境，規則通 常較為複雜，遊戲時間也較長。
3. 主題遊戲(Thematic game)
主題遊戲會有一個非常強烈的主題（如著名小說、科幻電影等），並依照 遊戲主題的內容來訂定遊戲機制。
4. 卡牌遊戲(Card game)
以紙牌本身或以紙牌為核心的遊戲。
5. 派對遊戲(Party game )
以炒熱氣氛為導向的遊戲類型，通常規則簡單容易上手，適合多人一同 遊玩，遊玩時間也較短。
6. 兒童遊戲(Children game )
主要設計遊戲對象為兒童，因此遊戲的規則會較為簡單，成人在遊戲裡 多半是扮演陪玩或引導的角色。
7. 家庭遊戲(Family game)
針對所有家庭成員，因此無論是大人或小孩都可以充分享受到遊戲。與 德式桌遊設定目標族群最接近。
8. 戰爭遊戲(war game)
以重現戰爭場景與過程為主要遊戲目的，通常是重現歷史上有名的戰役。玩 家可以在遊戲模擬戰爭的情境中做出不同的決定。
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上述幾種桌上遊戲的分類並非各自獨立，許多桌上遊戲也有可能一次具有 多種不同類型的特質。但藉由這樣的分類有助於讓本研究進行分析時探討將桌 上遊戲應用於環境教育活動中的使用者偏好使用哪些類型的桌遊，進而探討遊 戲類型與環境教育活動間的關係。
三、桌上遊戲在教育上的益處
由於桌上遊戲鮮明的主題以及豐富的遊戲機制，讓桌上遊戲成為了許多教學 者使用的媒介。在天下雜誌中指出了美國學樂教育集團（Scholastic）出版的
《Parent & Child》網站報導，益智類、教育類桌遊可幫助孩子學習，對於年幼 的孩童，可以訓練認字、數數、辨識、手眼協調等，而對大一點的孩童則可以 訓練邏輯思考、推理、表達以及專注（李秋霞， 2015）。桌上遊戲亦有許多特 色可以被應用於教學中，陳介宇(2011)認為，比起其他媒介，桌上遊戲更有應用 於教育上的優勢為：
1. 真實的經驗
雖然遊戲是一個虛擬的情境，但當兒童進入這個情境，他們運用的知識以及 技能的經驗都是真實發生的，透過這些真實經驗來解決問題或進行遊戲，便會 讓學童對此更加印象深刻。
2. 兒童參與意願高
喜愛遊戲是兒童的天性，利用遊戲有趣的特性吸引孩童，便能提高學習的動 機。
3. 激發高層次思考
許多較複雜的遊戲都需要使用到玩家分析以及決策的能力。若要將這類的遊 戲玩得好，玩家就必須有更縝密的思考以及做出正確的決策，因此便可透過遊 戲訓練更高層次的思考技能。
16 群BoardGameGeek 網站上就有環境桌遊（Environmental game）的遊戲分類，其 定義為主題或故事線包含了環境保育與環境管理的桌上遊戲。在 2017 年網站上
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2.教師認為操作此自制桌上遊 戲可以協助推廣環境教育。
3.教師對於使用桌上遊戲當作 環境教育教學的輔助工具普遍 持正向態度。
郭伊珊 (2016)
結合幼兒鄉土課程之桌上遊 戲設計
學生是玩過研究自製桌上遊戲
「討海人」後，三到六歲的中 大班幼兒教能體會永續漁業的 重要意義。
表 2 國內桌上遊戲與環境教育相關研究
筆者參照何宜芳（2012）表格自行整理
根據目前整理的國內桌上遊戲與環境教育的研究中，多是教師自製桌遊，
再經由實驗來看學習者的學習成效。從相關結果可以看出桌上遊戲的內容，多 針對生活環保為主，非某一特定的環境議題，除了朱慶雄及郭伊珊偏重海洋議 題。對於學童進行環境教育是有正面的效果，在知識或者引起學習興趣上都有 相當良好的發揮。但是在運用遊戲過程中，需要把握甚麼樣的元素，能提升學 生的學習興趣及對於環境教育有正面的效果，卻是很少人去探究；因此運用遊 戲式學習的理論來探討如何結合桌遊進行環境學習。
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