優質的環境教育設施場所

環教場域在上述已提到國際間均有發展，一個優質的環教場域，必須得透過

一套準則、策略或指標等方式，以釐清各個不同的環教場域之內涵。因此，周儒、

姜永浚（2013）提出了「優質環境學習中心的特質」，其研究經由數次德懷術調 查後，發展出一套適合於國內環教場域來應用之特質。

「優質環境學習中心的特質」，可分屬於五個重點面向及 27 條環教場域之特 質。茲條列如下:

(一) 整體關切

(1) 依設立目的及資源特色（不論是既有的或新開創的），來發展環境教 育使命與目標。

(2) 軟硬體設計應盡量與參訪者的背景經驗、所關切事物、或生活模式（life style）產生連結，使其對該學習中心的使命、目標或願景產生共鳴。

(3) 軟硬體規劃與管理以人身安全為優先。

(4) 應透過制度上的設計，公開且客觀的對其人員、設施、活動方案及經 營管理等進行持續的評鑑（evaluation）與改進。

(二) 資源設施

(5) 擁有或位於一塊具備環境資源特色的場域上。這裡所稱的特色可能是 一塊人工棲地、一個自然生態系、或是具有特殊環境教育意涵的場域，

如特有的地質、地形景觀、綠建築、廢棄物處理設施、野生動物救護 站、具歷史意義或文化價值的建築物﹑植物園、動物園、博物館、環 境敏感地、天然災害紀念地等。

(6) 各項硬體設施，應依據中心的使命或願景進行規劃與設置，並促成方 案的有效執行。

(7) 各項設施與設計能融入當地的環境或反映當地的特色，並廣泛且深入 的考量其節能設計、妥善利用能源、趣味性、知性、美學、人文與教 育的意涵。

(8) 需考慮身心障礙者的學習權利並加以回應，其回應的內容則視中心的

需求而定。

(三) 營運管理

(9) 應主動連結在地組織或個人，共同落實地方生活、生產與生態的均衡 發展。

(10) 宜廣泛的發展伙伴關係，包括專家顧問、諮詢團體、民間企業或組 織、公部門、學校、社區人士等。

(11) 在經營管理上，應考慮當地的遊憩承載量（recreational carrying capacity），其衝擊參數包括有：1.生態承載量2.實質承載量3.設施承 載量4.社會承載量等，以盡可能減少對環境的衝擊。

(12) 應規劃有中長期的財務計畫，並尋求或接受合適的財務支持。

(13) 應依據資源特色及服務對象，訂定適切的行銷目標與多元的行銷策 略，以實現組織的使命。

(14) 對自身環境及資源的狀況，應進行定期的監測、管理與污染防制。

(四) 人員

(15) 工作人員需具備適當的環境素養與永續發展的理念。說明：這裡的 工作人員包括專職人員、兼職人員、義工、實習人員等，其工作性質 除教育人員外，也包括經營者、行政人員、後勤人員等。

(16) 工作團隊人數及專業職能上，需足以支持環境學習中心的運作及方 案之推動。

(17) 工作人員具備「熱情、好奇、創新、同理心、相信自己的努力將為 環境及參訪者產生正面的影響」等人格特質。

(18) 最少需有一位具備環境教育專業的全職工作人員。

(19) 中心的環境教育專職人員在環境教育的專業能力上，最少需具備下 面的六個層面：(1)環境素養；(2)對「環境教育」的基本認識；(3)對 身為環境教育者的專業責任；(4)規劃並執行環境教育課程與方案的能

力；(5)促進學習的能力；(6)檢討與改進的能力。

(20) 應辦理或支持工作人員的專業成長及終身學習。說明：這裡的人員 包括專職人員、義工、實習生、兼職員工等。專業成長的管道除自辦 外，與其他單位合作、補助或鼓勵參加外界的訓練也都是可行的辦 法。

(五) 營運管理

(21) 活動方案通常具備某些特質，如：重啟發而非教導、強調互動而非 單向的灌輸、協助參訪者獲得親身的體驗等。

(22) 活動方案要能反映出對環境的關懷及當地資源的特色。

(23) 活動方案的目的在於協助參訪者發展環境覺知、學習環境知識、培 養環境倫理、熟習行動技能，甚至獲得環境行動的經驗。

(24) 應針對不同的參訪者，經常性地提供多元的環境教育方案與學習活 動。

(25) 能推陳出新展示、課程及活動方案，吸引參訪者回流、持續運用中 心的服務。

(26) 學習活動能彌補在學校內進行環境教學的不足，並協助達成各學科 課程的學習目標。

(27) 透過設計或安排，使活動方案及設施的使用者能在此體驗與履行對 環境友善及永續發展的承諾。

以上元素都是經由國內各項文獻及研究中所得出的結果，故本研究透過此

「優質環境學習中心」五個面向、二十七項特質條件，做為未來在探討臺灣四大 類環教場域優質化發展狀況之參考依據。