環境教育設施場所提供之服務

環教場域在國外及國內均有發展，其名稱更是多樣化，如北美洲的自然中心、

英國的田野學習中心、日本的青年之家、臺灣的國家公園、中國環境教育基地等 等。雖然在每個國家中的環教場域在名稱上或組織特性有些許不同，例如自然教 育中心、社區自然中心、環境學習中心、社區型環境學習中心、田野學習中心、

生態農場或水土保持戶外教室等多元化名稱，其經營目的與提供產品的服務性質 都是相同的，就是要提供優質的環境學習產品給學生與國民。

一、 環境教育設施場域定義

環教場域的定義，國內學者王鑫（1995）指環教場域為一個擁有戶外環境教 育資源的場地，經規劃為環境教育教學用地且設有管理、專職人員及教才教育的 場域。而周儒（2001）則定義環教場域為在一片具有環境教育資源特色的土地上，

整合了環境教育專業人員、專業課程方案、與適當的環境資源與設施，整體發揮 其能量提供給第一線的顧客如學校學生、一般社會民眾，以達成教育、研究、保 育、文化、遊憩多功能目標的環境教育專業設施。環教法第二條也指出：「本辦 法所稱環境教育設施、場所，指整合環境教育人力、課程方案及經營管理，用以 提供環境教育專業服務之具有豐富生態或人文與自然特色之空間、場域、裝置或 設備」，眾多的環教場域定義主要都是提供一個好品質的環教場域。

二、 環境教育設施場域提供服務之目的

環境學習中心的設置是為了要提供產品服務給民眾，而所提供的服務是可以 架構出活動方案的，因此中心的活動方案應具備:教育、研究、保育、文化等四項 目的(引自周儒，2011)。周儒、林明瑞、蕭瑞棠(2000)認為環教場域所提供的活動 方案是必需滿足使用者的需求及提供有意義的經驗，因此三位學者重新定義了環 教場域提供的服務目的，其目的包括:

(一) 教育

透過環教場域的環境教育人員，引領學校師生及社區民眾去接觸、了解、

關心、愛護環境。特別是在學校進行戶外教學、環境調查等專業教學模組，並 可解決教師在環境專業知識上較不足部分。

(二) 研究

由環教場域的專業人員協助下，可以對場域的環境狀況做深入的長期觀察、

研究，藉以提供教育或導覽解說、活動帶領之利用。

(三) 保育

經由環教場域的教育活動與實際參及環境狀況的觀察與了解，可促進社區 居民與學校師生對於場域的環境、資源，更有效的管理與運用，以體驗環境活 動來改善環境品質，來營造出具優質的環境行動學習及資訊服務等需求。

(四) 文化

經由環教場域蒐集與整理、設計，提供社區居民與學校師生對當地的環境 變遷的理解、體驗與自然環境接觸的愉悅經驗，領悟人與環境長期互動的過程，

並藉由歷程了解環境與人類生活、文化之互動和影響。

(五) 遊憩

透過環教場域的設施、空間、與環境巧妙的規劃，及參與和體驗有趣的環 境教育活動，來鼓勵參訪者追求有意義的戶外休閒遊憩活動的經驗，藉由這些 經驗來紓解人們生活中的壓力及淬鍊，並達到身心愉悅的需求。

三、環境教育設施場域組成要素

周儒（2011）認為一個環教場域要能夠存在，必須具備以下基本的四個要素，

其中包含 1.方案；2.設施；3.人員；4.營運管理，四個基本要素彼此互相依存及影 響著，以下針對各要素所代表的意義分述說明，請參考圖 2-1。

圖 2-1 環境教育設施場域組成要素 (一) 方案

方案是一個環教場域存在的最基本條件，方案可以有許多不同類型的活動，

針對滿足不同年齡、屬性對象與不同之需求而設計。大致上可以區分為：1.環 境教育；2.環境解說；3.環境傳播等三大類型活動。

(二) 場域設施

一個具有環境教育功能的學習場域，具備足夠的設施，足以發揮其功能。

這些設施包括了場域的:1.房舍(教室、展示、研究規劃、保存等)；2.環境教育 設施；3.環境解說設施；4.生活設施(休息、住宿設施)；5.環境設施(衛生、環保 等設施)等。

(三) 人員

一個環教場域必須要有人的存在，人的使用、活動才能使得環教場域的存 在具有實質上的意義。其中包含了:1.環教場域的人員；2.環教場域的環境教育 專業人員；3.與環教場域共同合作的夥伴(社區人士、民間團體)；4.環教場域設 施與服務的使用者(學校師生、社區民眾)。

(四) 營運管理

中心的存在、運作與發展，一定要有有效的經營管理策略與實際的執行，

設施

方案 人

營運管理

在此種關切層面上，可以考慮到以下管理四大方向：1.經營管理；2.財務；3.

維護；4.土地管理。有完善的營運管理，才能向前邁進，提供有品質的環境教 育給使用者。

綜合上述，一個環境教育設施場域須具備的四個面向是相互結合的，要提供 一個優質的環教場域，需藉著地方的資源、人力、管道去整合，經營具有系統性 的環境教育活動與學習計畫，服務學生、教師與社會大眾，並依場域的在地性或 特殊性之組成要素相互結合。然而各地的自然、人文環境具有獨特性，所發展的 活動方案也依環境特色設計搭配不同教案實施環境教育，所以環教法中亦規定在 環境教育設施場域中最少要有一位專職的環境教育人員，負責環境教育的施行。

除了場域認證外，人員也必須是經過認證的人員，如此，具有特色的場域加上專 業的人員，設計出一套具有環境教育理念的活動方案，加上有要的營運管理策略，

才能讓各種不同類型的場域永續經營持續提供優質的環境教育。

三、環境教育設施場域類型

目前臺灣實施環境教育的場域就包含了很多，如國家公園、自然教育中心、

休閒農場、博物館、焚化爐、社區、都會公園等等，類型涵蓋範圍非常廣泛，而 在本研究中將環教場域依照資源環境屬性分類成兩大類型環教場域，依序為自然 場域及環保設施，不同類型的環教場域，其所涵蓋的資源也不相同，各具特色均 有差異。

（一）自然生態類

自然場域類中包含了國家公園、森林遊樂園、自然公園、動物園、自然教育 中心等，屬於較自然的環教場域。而目前已經通過認證的環教場域有：臺北市關 渡自然公園、芝山文化生態綠園、臺北市立動物園、陽明山國家公園、野柳地質 公園、東眼山自然教育中心、飛牛牧場、八仙山自然教育中心、台中都會公園、

生物研究保育中心、奧萬大自然教育中心、溪頭自然教育園區、玉山國家公園塔 塔加遊憩區、黃金蝙蝠生態館、觸口自然教育中心、台江國家公園、洲仔濕地公

園、雙流自然教育中心、羅東自然教育中心、武荖坑風景區、池南自然教育中心、

太魯閣國家公園、深溝水源生態園區、知本自然教育中心。

（二）環保設施類

環保設施類中包含了焚化爐、資源回收廠等場域，偏人造相關設施，目前已 經通過認證的環教場域有：臺北自然水源區、翡翠水庫環境學習中心、新北市永 續環境教育中心、石門水庫、水土保持局台中分局大湖四份水土保持戶外教室、

臺南市城西垃圾焚化廠、臺南市環保教育園區、曾文水庫、沙田水土保持戶外教 室生態園區、宜蘭縣利澤垃圾資源回收（焚化）廠。

各種類型的場域在國內外均有發展，上述兩種類型環教場域其一自然生態類，

是大家最容易親近也是最常前往的環教場域，另外環境及資源管理類是具生活教 育意義的場域，亦可讓大眾了解自己生活周遭的事項。且其發展的環境教育會依 據各環教場域的不同，所發展出來的環境教育也不盡相同，各具特色，帶給民眾 的環境教育也越來越多樣化。