林明玉在《少年小說中的人物刻劃》對人物的語言做一整理：
人物的語言方面，是經過理性介入的藝術表現，因為理性介入的語藝，使 得整部小說邏輯性強、合情合理、具流暢性又富含哲理112。
林良曾說過：兒童文學是為兒童而寫作的。它的特質之一是「運用兒童所熟悉 的真實語言來寫」113。而傅林統在<少年小說的技巧>一文中，也提到：
少年小說的文章切忌晦澀，難懂，…文章的順暢可以使讀者很舒服的一口 氣讀下去…，文章有它的語法，章法，以及揚抑頓挫和自然的音樂性。114 張清榮則對語言文字做了更進一步的說明：
少年小說的閱讀對象是少年讀者，而「語言文字」是述說、故事閱讀的媒 介，是作者和讀者之間的橋樑，如果「語言文字」成為少年讀者閱讀的障 礙，即使作品再精彩、故事再生動、哲理再精深，若少年讀者無法看懂小 說作品……作者的一切也將付諸流水115。
少年小說的魅力及有趣大多因語文產生，除了對話用語外，遣詞造句、敘述用 語、描寫用語、態勢用語等都是語文駕馭上的要點116。因此，本節就王淑芬兒少小 說中的語言魅力進行探究。
一、敘述與描寫
「敘述用語」用以交代小說人物的背景，敘述情節現在的狀況、預告情節的發 展；在小說描寫上不單是以敘述故事為主，更應透過「描寫」的方式增加讀者與作 品的連結117。描寫的概念是用生動形象的語言，將人物景物的狀態描寫出來。描寫
112 參見林明玉，《少年小說中的人物刻劃》，臺北市：秀威，2009，P.216。
113 參見林良《淺語的藝術》，<談兒童文學裡的語言>一文，國語日報，P.19。
114 林明玉，《少年小說中的人物刻劃》，臺北市：秀威，2009，P.205。
115 參見張清榮，《少年小說研究》，臺北市：萬卷樓，2002，P.279。
116 參見<少年小說的語文駕馭>篇章中的語文造句分類，張清榮《少年小說研究》，臺北市：萬卷樓，
2002，P.280-307。
117 參見張清榮<少年小說的語文駕馭>篇章中，針對敘事用語與描寫用語的相關論述，P.283-290。
的作用是再現自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環 境具體化118。
在<再會>一文中，藉由小蘭的感官、所見，讓整體故事發生的場景更加有感 覺，此屬於人物的內心世界變化。
好冷！
我把腳盡量往上擠，雙手緊抱著膝蓋，身子緊縮成一團，但是一陣陣冷颼 颼的風還是在腳底不停的吹，寒意傳遍全身，連緊靠著絨布椅背的背脊也 涼了起來。真的好冷！119
對於人物在事件情狀下的描寫，又如《馬丁、瑪莎，還有夏婆婆》中去拜訪 夏婆婆的描述。
「請進。」一打開門，馬丁與瑪莎就聞到了一股蛋糕的香氣，原來是夏 婆婆考了橘子蛋糕呢，胖比又叫又跳的也奔過來歡迎。
夏婆婆端來蛋糕及兩杯熱牛奶，還為自己泡了咖啡。然後坐下來說：
「開始訪問吧。」120
「敘述」在漢語辭典中的定義是：對人物、事件和環境作概括而有條理的說明 和交代121。情節預告方面，作者常會安排一些語句上的巧思，帶領劇情走向，可在
《親愛的綠》、《地圖女孩．鯨魚男孩》、《地圖女孩．鯨魚男孩：十年後》……等作 品中看見。
二、對話中的形式
張清榮在語言的刻劃上明白指出，語言的刻劃須講求鮮活。對話是否切合該人 物的身分、地位，亦或是否符合情節需要。當作者在用字遣詞上有不同的思考，則
118 參見漢語網中對描寫一詞的解釋。出自：httP://www.chinesewords.org/dict/136714-749.html
119 參見王淑芬，<再會>，《帶爺爺回家》，臺灣省政府教育廳，1991，P.106。
120 參見王淑芬，《馬丁．瑪莎，還有夏婆婆》，臺北市：幼獅，2019，P.42-43
121 參見漢語網中的敘述說明：httP://www.chinesewords.org/dict/57762-169.html
讀者便可從他所書寫的文字上讀懂作者想要表達的是什麼122。以王淑芬書中角色 對話為例：
在《怪咖教室》系列中，在角色的用語、對話上都相當輕鬆有趣，如第八個 篇章中提到：八號怪咖用命盤，占卜班上的比賽輸贏。
八號同學聽了，連連點頭：「老師，七號說的對，其實我昨天已經用紫微 斗數排過本班的命盤，明天比賽，我們不會大輸，只會小輸。」
全班一致轉頭瞪著八號。八號只好小聲嘟囔著：「從星座來看，本班也是 小輸啊！」
六號不服氣的問：「一個班級怎麼會有星座？」
八號十分欣慰，笑著回答：「總算有人腦子靈光，問到重點。我以本班成 立的那一日，就是編班的上午八點，當作出生時辰。」
……三隻眼老師的臉更鐵更青了，開口說：「我覺得本班有很多人腦子不 靈光，這也是重點」。
五號同學感受到老師的心痛，臉色沉重的說：「唉，班門不幸，可憐的阿 薩斯。」123
一個教室中不僅學生能夠表達出自己各式想法，老師的回話用語也是靈巧活 潑，讓人感受教師與學生間無隔閡，是這本作品呈現的特色。
《小偷》一文中，張菲菲察覺父母情感變異是因為和媽媽間的對話：
媽媽又笑，拿出面紙來擦掉眼角的淚：「張菲菲你真熟讀歷史。」想了想，
她又忽然問：「那麼如果以歷史人物來比擬，你會說你爸爸像誰？」
張菲菲安靜下來。
媽媽似乎也察覺這話題不討喜，自己接話：「算了，不理那個曹操了。」
張菲菲心頭一凜。
122 參見張清榮，《少年小說研究》，臺北市：萬卷樓，2002，P.279。
123 引自王淑芬，《怪咖教室》，臺北市：國語日報，2010，P.71-72。
幾天後，張菲菲確定媽媽和爸爸之間有問題了124。
對話不僅是輕鬆幽默的，也可以帶著反諷意涵，又如《我是怪胎》中張中旬 和復仇團說明復仇計畫：
「如何，很沒創意吧，完全配合楊開你的程度。」張中旬給自己拍拍手。
楊開嘟起嘴：「我不要。張中旬你很壞，我本來以為你是我朋友。」
張中旬忽然臉色一沉：「朋友？你以前有朋友嗎？我不是救了你與陸威揚 嗎？」125
而在王淑芬的兒少小說中，所看見的對話例子均為直接對話的呈現，不同的是 在對話中有意涵上的差異。如：不假修飾的直接對話、隱含語意的對話、諷刺的對 話，顯示出不同的對話樣貌。
王淑芬筆下的用字遣詞都相當輕鬆，用最簡單的方式呈現出主角身處的環境 或氛圍，而她透過人體感官系統進行描寫的方式，更能讓讀者有貼近生活化的感受。
除了怪咖教室較輕鬆幽默外，剩餘作品如：《小偷》、《我是好人》、《我是怪 胎》、《親愛的綠》、《地圖女孩˙鯨魚男孩》等作品，在內容語言用法上，呈現的 是另一種沉穩寫實的特色。
124 引自王淑芬，《小偷》，臺北市：巴巴文化，2014，P.97。
125 引自王淑芬，《我是怪胎》。臺北市：親子天下，2011，P.84。
第肆章、王淑芬兒少小說─文本主題意涵之析論
王淑芬為國小教師，在教育現場的第一線，常可看見學生生活百態。也因此在 她寫給年輕讀者閱讀的書目中，除了內容貼近讀者年齡外，更嘗試以不同書寫角度 的方式換位思考，與讀者站在同一線，期望讀者能明瞭書中的核心價值126。在王淑 芬《少年小說怎麼讀》一書中，則是將小說主題分為兩種，一為「表面的主題」另 一個是「潛藏的核心價值」127，潛藏的價值是表面主題的延伸，閱讀者更要懂得如 何多元的思考，才容易發現當中的要點。
傅林統在《少年小說初探》中對主題的設定也提出其見解：
主題反映的是作者的人生觀、價值觀、道德觀、社會觀。128
張清榮則認為「主題」是作者理想、思想、觀念的總呈現，是作者書寫該篇小 說的主要目的。主題在書寫中也必須注意下列原則：1.自然顯現、2.具正面意義、
3.有明確意涵、4.具多樣面貌、5.與情節互為表裡、6.與對話互有指涉等129。將主題 做藝術化的整理，而不是喊喊口號而已。
在近代社會變遷下，環境的改變也容易影響不同的價值觀，主題不再是單純探 討自身與同儕間的關係，而是朝向更多元化的發展。就如同約翰˙史蒂芬在<兒童 文學與文化研究>中提到少年小說應關注的各面向包含以下部分：
用發展的態度來看待成年過度的存在和經驗；個人成長、自我辨識和自我 信任、回應來自同輩群體的壓力；家庭生活的看法；青春期兒童與成人的 關係；青少年(13 到 19 歲)對成人威權的反叛和挑戰；與破裂家庭或不幸 家庭相關的議題；早熟的壓力；社會等級和文化偏見的問題；與性趣、性
126 書中核心價值也代表象徵意義，是小說主題內涵的一種。
127 表面主題顯而易見，而潛藏的核心價值則需要將文中的角色、情節再三斟酌，可發現更深一層 的內涵。參見王淑芬《少年小說怎麼讀》，P.62-63。
128 參見傅林統，《少年小說初探》，台北縣：富春，1994，P.209。
129 參見張清榮，《少年小說研究》，臺北：萬卷樓，2002，P.193-195。
意識、性成熟發展相關的議題；情感轉移；對生態價值的關注。130
而明確的主題設定，往往離不開自我實現、人際關係、社會議題與想像未來等 四大主題131。在小說的分類上，國內學者大多取內容而分，最常見的為現實小說及 其餘五大類型。現實小說在現實的生活中，描寫兒童生活中的點滴，如：歡笑、悲 傷、煩惱、憧憬，所追求的一切事物。綜合上述，將王淑芬的兒少小說歸類整理，
將其文本意涵分述如下，相關的整理表格參見第二章(表 2-4-1)及(表 2-4-2)的說明。