本研究以王淑芬兒童、少年小說為出發，欲先於第一章簡述兒少小說所代表的 意涵與其年齡的劃分定義等，其次以現任作家王淑芬為研究對象，探究王淑芬的兒 少小說作品。研究者分別從王淑芬生平事蹟、出版經歷等，整理該作家所有作品，
並針對兒少小說內容進行統整與分析，旨在發掘王淑芬創作的理念、作品相關文本 設定。包含1983 年第一篇少年小說<和陽光握手>到 2020 年 1 月所有已知並出版 的兒童、少年小說共計4 篇 12 本。
一、王淑芬生平紀錄與作品統整
從王淑芬作品內頁的資料介紹、親自經營的寫作部落格16，學者們研究王淑芬 的相關文獻中，都可蒐集到王淑芬截至目前的相關經歷。謝雲珠與方瑜君兩人皆在 碩士論文中對於王淑芬的個人經歷、著作分別有詳細的記述和訪談。另在朱自強<
王淑芬兒童文學創作論>17中，也對王淑芬的創作表現進行進一步的說明與分析。
故研究者取王淑芬出生年1961 年至 2020 年，這 59 年間發生的事件作為王淑芬的 最新作者生平介紹。
搭配上述的資料統整，研究者整理出一份「王淑芬個人生平表」如附錄一(表 1)。當中包含王淑芬出生起的年份，對照個人出版作品、獲獎紀錄，讓整體分析更 加完善充足。
另將其作品依照出版年代與類型進行編碼設定，讓分析資料能快速對照，詳見 附錄二(表 2 王淑芬著作統整表 1983-2020.01 止)。
二、研究範圍
本論文主要研究對象為：二十一世紀的現行作家──王淑芬，透過王老師公開 的個資分享與相關任教經驗進行資料蒐集與調查。王淑芬其創作的年代從1983 年
16參見附錄一、表1 王淑芬個人生平表。
17參見朱自強<王淑芬兒童文學創作論>一文，收錄於《兒童文學學刊》第 6 期，P.70-87。
至今 2020 年仍持續不斷。截至 2020 年 1 月出版的作品類別18包含各主題兒少小 說、童話作品、詩集、兒童散文、少年散文、圖畫書、生活故事，以及寫給現場教 師教學用相關叢書，如：手工書系列、親職教育用書、班級組織用書等。同時她也 不忘記宣傳有關親子溝通技巧，常受邀至親子天下專欄進行文章寫作或專業訪談，
以此推廣親子閱讀的方式。
因本研究旨在探尋王淑芬的兒少小說的書寫手法及主題意涵，故研究文本範 圍包含其「兒童小說及少年小說」進行蒐集與分析，共計4 篇 12 本。但因兒童小 說、少年小說兩者在創作的方向實有差異，因此研究者將於研究限制中說明本研究 的取材方向，以避免兩者的混淆。
三、研究限制
王淑芬的《少年小說怎麼讀》一書中針對兒少小說的年齡定義、書寫內容等看 法進行闡述。當中提及小說有時依適讀年齡分為「兒童小說」與「少年小說」19。 此外，張子樟也對少年小說與兒童小說的提出看法：
三年級以上的國小學生，對於周遭的環境才剛剛有粗淺的認識及體驗。閱 讀的作品最好是上進的、快樂的，強調人生中的光明面。風趣幽默的對白、
樂觀進取的情節與冒險犯難的精神，是兒童小說不可或缺的基調。如果，
作者在生動有趣的故事進展中，融入一些淺易的做人處事道理，這類小說 的目的也就達到了20。
若談「內容」部份兩者不盡相同，「適讀年齡」是兩者的粗略分法。適讀年齡 的劃分仍有其道理，國小三年級以上的學生，對於作品的閱讀強調光明面。但少年 小說的閱讀年齡層較兒童小說高，也因此不僅光明面，陰暗面也是其中可展現出來 的。
18 參見附錄一、表 1 王淑芬個人生平表。
19 參考王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，2019，P.12。
20 引自張子樟，《少年小書大家讀》，臺北市：天衛，1999，P.14。
張清榮則提到：雖將兒童及少年年齡做區隔，但程度較好者，即使是國小階段，
一樣可欣賞少年小說21。
因此，在不模糊兒童小說及少年小說的創作理念下，本研究旨針對王淑芬兒少 小說，即為「兒童」與「少年」所閱讀的小說做一個探討，針對其敘事架構、角色 設定、主題使用等做一全面性的歸納。茲就質性研究上所面臨的研究限制進行說明：
(一) 研究對象
本研究針對王淑芬的兒少小說作品進行分析與探討，但因王淑芬仍為現行 暢銷的童書作家，在未來作品數量呈現未知狀態，故取其作品至「2020 年 1 月 最新出版的兒少小說」──《馬丁、瑪莎，還有夏婆婆》前的著作，作為本研 究對象。
在 4 篇 12 本中，兒童小說包含：《怪咖教室》、《怪咖教室 2-我們班很科 學》、《怪咖教室3：心理小學堂》、《怪咖教室4：世界怪好玩》、《馬丁、瑪莎，
還有夏婆婆》等；少年小說為：<和陽光握手>、<躲避！球>、<再會>、<巨人 阿輝>、《我是白癡》、《地圖女孩與鯨魚男孩》、《親愛的綠》、《地圖女孩．鯨魚 男孩：十年後》、《我是怪胎》、《小偷》、《我是好人》等。
在本研究中，旨針對兒少小說的內文進行討論，因此在後續研究中，將上 述小說統一合稱為「兒少小說」，在這些創作手法上仍會注意是否符合兒少讀 者的需求。
(二) 研究內容
依照研究對象進行分析，針對書中各角色設定、情感互動關係、題材與主 題意涵進行探討。因本研究內容僅為推斷王淑芬歷年兒少小說發展趨勢、小說 書寫的概念及設定題材，故此研究並非作一理論闡述，僅是現今兒少文學架構
21 原文：雖然在生理發展階段中，將「少年」界定為國小五、六年級，而青少年則為國中階段，事 實上，國小三、四年級程度較好者，同樣可欣賞少年小說，因此有「少年小說」等於「兒童小說的 說法。參見張清榮《兒童文學創作論》，P.241。
分析的一環。
(三) 資料蒐集
在文獻資料蒐集上，以探討兒童文學等相關書籍進行研究資料的理論根 據，如：張子樟的《少年小書大家讀》、張清榮的《兒童文學創作論》、《少年 小說研究》、王淑芬的《少年小說怎麼讀》等，讓本研究的架構不偏移。輔以 其他專述王淑芬的學位論文、期刊，探討王淑芬兒少小說的架構重點。