在小說的定義上，有許多不同的說法，凡小說都含有故事，以自由的散文體寫 作，有人物、情節架構等組織的方式創作故事，而且需要把握主題，以優美文字闡 述內容情節50。情節是故事的主體，少年小說主張的是「情節勝於說理」，少年讀者 對於說理的故事並不會有興趣，因此生動的情節安排、使讀者對於情節有認同感51， 是少年小說在書寫的一大重點，以下針對敘事手法及情節架構部分進行探討。
一、敘事手法
不同寫法創造不同小說，造成的效應必定不同。作家選擇怎麼寫，有他的背後 理由52。敘述事件，是小說中不可或缺的要素之一，當中觀點的決定，影響整個結 構的建立、影響整體小說的樣貌，以下針對王淑芬兒少小說中的結構與敘事觀點進 行探究。
(一)敘事結構
49 參見王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，2019，P.74。
50 參見林文寶，《兒童文學故事寫作論》，臺北市：毛毛蟲，2002，P.304。
51 參見張清榮，《少年小說研究》，臺北市：萬卷樓，2002，P.44。
52 參見王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，2019，P.74。
故事的組成仰賴結構，結構帶來閱讀時的節奏。而結構的分類方法很多，金 建人在《小說建構美學》中將小說結構分為內部與外部兩大結構，其認為內部結 構受內容影響，為情節安排，也是故事內容先後次序的呈現；外部結構則是形式 規劃，或是每種文體的寫作法規。張清榮引俞汝婕在《小說24 美》中對結構的 看法是「可有種種具體講究」，以情節的開展說可以是單線或複線；以事件發生 的時間來說可以是順序或倒述或中途敘；從人物關係說，則可以有一個主人翁或 是多個主人翁53。
王淑芬則以形式歸類，將結構劃分 1.單線、2.雙線或雙線以上、3.圓圈/串珠 /迴圈、4.框架/戲中戲、5.其他，例如：三明治、碎片式、撲克牌式、劇本式、意 識流、跳接、符號及互動小說54。
從形式結構觀點來看王淑芬筆下的兒少小說，可發現到 4 篇章 12 本的敘事 結構各有其特色，整理如下：
表3-1 王淑芬兒少小說的結構形式
篇章名/書名 結構形式
情節開展 事件時間序 人物關係說
<和陽光握手> 單線 順序 三位主角
<躲避！球> 單線 順序 兩位主角
<再會> 單線 順序 兩位主角
<巨人阿輝> 單線 順序 三位主角
《我是白癡》 單線 順序 八位主角
《地圖女孩與鯨魚男孩》 雙線(並排) 順序 六位主角
《親愛的綠》
<親愛的綠> 雙線(並排)+單
線 順序 兩位主角
<待卜> 單線 順序 四位主角
<惡水上的大橋> 單線 順序 兩位主角
<跟我來> 單線 順序 兩位主角
53 參見張清榮，《少年小說研究》，臺北市：萬卷樓，2002，P.222-223。
54 參見王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，2019，P.76。
<太平間> 單線 順序 兩位主角
<星期三咖啡> 單線 順序 三位主角
《怪咖教室》 串珠 順序 十五位主角
《我是怪胎》 單線 順序 一位主角
《地圖女孩．鯨魚男孩：十年後》 雙線(並排) 順序 六位主角
《怪咖教室2-我們班很科學》 單線 順序 十五位主角
《小偷》 圓圈 順序+倒敘 十位主角
《怪咖教室3：心理小學堂》 單線 順序 十五位主角
《怪咖教室4：世界怪好玩》 單線 順序 十五位主角
《我是好人》 串珠 順序 七位主角
《馬丁、瑪莎，還有夏婆婆》 單線 順序 三位主角 表出處：研究者整理
由(表 3-1)可得知，若以結構中的情節開展觀來看，王淑芬使用的手法多為 單一主線故事進行，但當中也有具特色的手法，如：《地圖女孩與鯨魚男孩》與
《地圖女孩與鯨魚男孩：十年後》兩本書均採用雙主線的架構，但雙主線下也有 不同的呈現方式。《地圖女孩與鯨魚男孩》從左至右翻會先看見女孩的故事；若 從書尾由右往左翻，則全為男孩故事。兩篇在中間交會。在《地圖女孩與鯨魚男 孩：十年後》讓全書左頁都是男孩的故事，右頁全部都是女孩的故事55，而該作 者也運用了類似的手法在另一童話故事的敘寫上56。另外<親愛的綠>則將雙主線 的模式運用在書信的對話，開頭透過筆名綠與筆名白兩個不同的個體，串聯起整 個故事。
《怪咖教室》、《我是好人》兩本書，分別採用章節、人物分別敘述的串珠結 構。《怪咖教室》共十八個章節，在前十五章以十五個角色進行故事，後三章則 綜合角色特質加入共同事件增加趣味性。
《我是好人》則採用七個章節、七個人分別敘述的串珠結構。透過串珠的概
55 參見<從「結構」解析>結構形式 2 的說明。王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，
2019，P.77。
56 《羅蜜海鷗與小豬麗葉》，為王淑芬民 86 年榮獲牧笛獎第二名的作品，內容採書頁上下安排，
上排是羅蜜海鷗故事，下排是小豬麗葉故事，兩條平行進行。
念，作者希望表達所有人活在同一時空，不可避免互有影響，無形的線將大家串 聯，彼此牽動的概念57。
在事件時間序的呈現，大多數作品以順序的架構帶出故事，讓整體故事結構 完整。在相似的模板下，《小偷》便成為獨樹一幟的作品。作者透過一連串事件 的發生：星期一上午，班上有人的錢不見了，接著又設計一連串的巧合，以順序 的筆法帶領讀者閱讀，聚焦班上幾位當事人的家庭背景、想法。後又運用倒敘的 角度再度將場景拉回發生事件的早晨，讓讀者有視覺死角的差異感，也將「眼見 未必為憑」的概念帶給讀者58。
人物關係說與情節開展相互呼應，透過單線、雙線、串珠等方式決定故事中 角色的關係。法國符號學者安娜˙于貝斯菲爾德(Anne Ubersfeld)提出的戲劇分 析技巧，可為此作一註解。如下(圖 3-1)所示，當結構固定時，對應其中的人物 角色則可進行多種的內容發想。由事由到目標，是本圖最重要的一環，事由提供 主角追求目標的動機，而目標一定要跟主角有一定距離，讓主角沒辦法立刻達成 目標。如果主角可以立即追求到目標，沒有能力上的阻礙，就沒有什麼故事好說 的59，這也引出小說精彩之處。
57 參見王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，2019，P.75。
58 參見林玟伶在《小偷》一書中的好書推薦，P.199。
59 參見耿一偉，《故事創作 TiPs-32 堂創意課》，臺北市：書林，2014，P.11-14。
圖3-1 戲劇分析技巧(安娜˙于貝斯菲爾德 Anne Ubersfeld)提出
結構帶來節奏，不同結構安排造就小說整體節奏感受，現代小說也不見得在一 本書中使用一種結構60，也不一定是一種結構用遍自己的著作，正是此意。
將此觀點與王淑芬兒少小說做分析，採用上述分析技巧，我們可知各書間相似 與不同之處。以戲劇分析技巧理論可將此分類架構分為(表 3-2-1 至表 3-2-16)，下 面針對各表間的觀察作說明。
本表以「作者的設定想法」進行歸納，作者給予這些角色不同的事件情節，帶 出背後想要闡述的目標。這個目標不單是角色的個人成長，更可說是作者希望讀者 理解的部分。
在這些小說結構中，可發現作者的最終目標多為「肯定自我，找到自己的價值」、
「珍惜自己擁有的生活」、「珍惜親情」、「友愛同儕」等。透過不同的人物設定，配 合形象塑造，帶出小說不同的樣貌，詳細的歸納參見附錄(表 2-4-1)及表(2-4-2)。
另外，在這些兒少小說中，《怪咖教室》系列四本明顯較其他小說在節構上更 為固定，其中阻礙者與各角色間的目標在歸類時較不容易清楚看見。
(二)敘事觀點
60 參見王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，2019，P.75。
對於書寫者而言，敘事的觀點和角度，是寫作的基本的方法。詹姆斯˙傅瑞 在著作《超棒小說這樣寫》提到：
觀點可以是指論述的立場，也就是敘述者站在什麼立場講故事。61 王淑芬則是在其推廣少年小說的專書中提到關於敘事觀點的概念：
敘事者，就是負責述說情節的人，敘事者對事件的觀察就是敘事觀點，
或稱「視角」。62
由詹姆斯˙傅瑞及王淑芬對於敘事觀點論述中我們可知，小說中的敘事觀 點影響整個故事的內容發展。
敘事觀點是能活用的技巧，在使用上變化多。詹姆斯˙傅瑞將觀點劃分為客 觀觀點、主觀觀點及全知觀點，當中也包含「修正後的客觀觀點」及「有限度的 全知觀點」63。路柏克在其著作《小說技巧》中寫道：「小說的寫作技巧錯綜複雜，
關鍵全在於敘事觀點」。而愛德華˙摩根˙佛斯特也引用此一見解，在其著作《小 說面面觀》中更加深自己的看法，將固守的公式調整，除一種觀點外，他更指出，
小說家在必要時是可以轉換敘事觀點的，而這種轉換也和我們的生活類似，有時 聰明、有時駑鈍，流順或迂迴，使得我們的經驗更加多采多姿64。
而王淑芬則在其專書《少年小說怎麼讀》中則以四個方向簡要的說明觀點的 不同，常見的敘事觀點有下列幾種：第一人稱、第二人稱、第三人稱及全知觀點。
王淑芬認為：
61 參見詹姆斯˙傅瑞(James N.Frey)著，伊萍譯，《超棒小說這樣寫》，臺北市：雲夢千里文化，2013，
P.147。
62 參見王淑芬，《少年小說怎麼讀》，臺北市：親子天下，2019，P.81。
63 客觀觀點在可以站在角色之外，客觀地看人，但容易讓讀者感覺不耐煩，大部分的作者鮮少用此 法。而「修正後的客觀觀點」則是其延伸，在敘述者不了解角色的狀況下，用修正的觀點，說出讀 者也能明白的觀點，是不可靠的敘述者。主觀觀點則分為第一至第三人稱，敘述者本身便是角色之 一，能進入角色內心。是初學者常採用的寫作技巧。而全知觀點則是透露出所有人的腦袋如何運作，
是所有觀點中最主主觀的一個。但由於每個角色都能接觸，導致整體混亂，因此也有「有限度的全 知觀點」的延伸，有限度下，不必一直轉換觀點，卻有機會和所有人物接觸。參見詹姆斯˙傅瑞，
是所有觀點中最主主觀的一個。但由於每個角色都能接觸，導致整體混亂，因此也有「有限度的全 知觀點」的延伸，有限度下，不必一直轉換觀點，卻有機會和所有人物接觸。參見詹姆斯˙傅瑞，