學童創造力的展現

壹、學童於試探性研究中之創造力呈現

由於研究者已無法蒐集到學童在閱讀教學前各種能展現其創造力的作品或資 料，因此決定在試探性研究中以威廉斯創造力測驗來初探學童之創造能力。威廉 斯創造力測驗包含兩個部分，一個為認知方面的威廉斯創造力思考測驗，另一個 為情意方面的創造力傾向量表測驗，以下研究者分從認知與情意兩方面，來了解 學童在閱讀教學前創造力表現的大致情形。

一、創造力認知方面

本研究從威廉斯創造力傾向量表中，初步了解學生在創造力認知方面─流暢 力、變通力、獨創力，及精密力等四個向度上的表現情形。

（一）整體而言，學童在獨創力及精密力上有優於常模的表現

下表 4-3-1 為本研究對象之班級全體在所做之威廉斯創造思考測驗的前測中，

在各向度上與常模間的平均得分差值比較表：

表 4-3-1 本研究對象在創造思考測驗(前測)各向度之全班平均與常模平均間的差值 流暢力 變通力 獨創力 精密力 平均得分

差值

-0.561 -0.576 1.197 1.767

因本研究以質性研究為主，量化資料為輔，因此研究中的量化資料皆只進行 簡單的統計分析，並呈現簡單的統計數據做為質性資料闡釋的佐證。從表 4-3-1 中 可以看出，本研究對象在威廉斯創造思考測驗當中，雖在流暢力及變通力兩個向 度上的表現較常模平均來得差，但是在獨創力及精密力方面皆有高於常模平均的 水準。對照於研究者帶班一年多的經驗，可以觀察到大部分的學生都非常活潑，

很有自己的想法，也很有幽默感，所以全班無時無刻不是處在一個熱鬧的氣氛中，

其中更不乏有學生會做出一些出乎人意料的言論或創意表現，因此整體而言，本 班大致可以算是稍有創意的班級，例如班上的 S17 喜歡將自己的一些想法畫成四 格漫畫，而這些漫畫總是能巧妙的以一些創意的方式表達出來，呈現出其獨創的 想法，對照其在威廉斯創造思考測驗中的成果，可以發現 S17 在獨創力方面得分 最高（PR 值=97）

（二）各組學童在精密力上都有不錯表現，而內在閱讀動機高者在獨 創力上有優異的表現

研究者參照第一節閱讀動機分析中的兒童閱讀動機分組來看這個評量結果，

藉此了解在閱讀教學前，不同閱讀動機的兒童在創造力認知方面的表現如何，下 表 4-3-2 為四組不同閱讀動機的學童在創造力認知方面各向度的平均值與常模平均 值的差值。

表 4-3-2 不同閱讀動機之學童在創造力認知各向度與常模平均之平均差值 流暢力 變通力 獨創力 精密力 Ａ組 -0.533 -0.859 3.128 1.622 Ｂ組 -0.733 -0.809 1.253 1.797 Ｃ組 -0.733 -0.059 0.528 1.922 Ｄ組 -0.066 -0.892 0.628 1.589

從上表 4-3-2 可以看出，內在動機較高的學童則在獨創力方面有較好的表現，

其中以內外在閱讀動機皆高的 A 組表現最好，平均值大於常模平均值 3 分以上；

而在精密力向度上，各組之間的表現差別不大，皆有高於常模 1.5 分至 2 分間的不 錯的成績，其中以 C 組的表現最佳。至於流暢力和變通力兩個向度上，各組表現 皆較常模平均值來得低，但在流暢力上，內外在閱讀動機皆低的 D 組學童表現較 其他三組來得佳，而外在動機較高的 C 組學童則在變通力的向度上優於其他三組。

二、創造力情意方面

威廉斯創造力傾向量表可以測得包含冒險性、好奇心、想像力，及挑戰性之 創造力情意方面的四個向度。

（一）整體而言，學童在各向度上皆優於常模的表現，尤其在好奇心 及挑戰性上表現最佳

下表之 4-3-3 為本研究對象之班級全體在所做之威廉斯創造傾向量表的前測 中，在各向度上與常模間的平均得分差值比較表：

表 4-3-3 本研究對象在創造傾向量表(前測)各向度之全班平均與常模平均間的差值 冒險性 好奇心 想像力 挑戰性 平均得分

差值

1.302 1.800 0.824 1.758

從表 4-3-3 來看，可以了解本研究對象在威廉斯創造傾向量表的各向度皆有優 於常模的表現，其中以學童在好奇心和挑戰性的表現最佳，對照於研究者擔任一 年多班級導師的觀察，班級確實有部分的學童具備這樣的創造力人格特質，對新 奇的事物能保持好奇心，在面對困難的事情也能勇於冒險與挑戰。因此從上述的 評析結果來看，可以得知本研究對象在創造力情意方面亦有不錯的表現，顯示整 體而言，班級中大多數的學童都具有這樣的特質。以班上的 S1 為例，對身邊發生 的事物總是充滿好奇，觀察非常細微，不僅愛發問，反應也相當靈活，此外還喜

歡挑戰新的任務，雖然時常虎頭蛇尾，但確實有冒險犯難的精神；對照其在威廉 斯創造傾向量表的得分，幾乎每一向度都獲得很高的得分，其中在冒險性與挑戰 性的 PR 值皆高達 99。

（二）具高內在或外在閱讀動機的學童在創造力情意上有較佳的表現

同上對創造力認知的評析，研究者亦從不同的兒童閱讀動機分組來看這個評 量結果，藉此了解在閱讀教學前，不同閱讀動機的兒童在創造力情意方面的表現 如何，下表 4-3-4 為四組不同閱讀動機的學童在創造力情意方面各向度的平均值與 常模平均值的差值。

表 4-3-4 不同閱讀動機之學童在創造力認知各向度與常模平均之平均差值 冒險性 好奇心 想像力 挑戰性 Ａ組 3.102 2.352 1.555 3.792 Ｂ組 2.177 1.977 0.255 2.167 Ｃ組 0.802 2.252 1.755 1.792 Ｄ組 -0.531 0.352 -0.578 -0.541

從上表 4-3-4 可以看出，具有高外在閱讀動機，或高內在閱讀動機的學童，又 或者是兩者皆具的 A 組學童在好奇心和挑戰性兩個向度上皆有很好的表現，顯示 不論是具備高內在閱讀動機或是高外在閱讀動機，兩者只要具備一項，即對學童 的好奇心與挑戰心有正面的影響；在冒險性的向度上則以具有高內在動機的 A、B 兩組學童有良好的表現，其中 A 組平均得分更是超越常模平均得分 3 分以上，顯 示具備高內在閱讀動機能激發學童勇於冒險的精神；而在想像力向度上，則以高

外在閱讀動機的 A、C 兩組學童有較佳的表現，顯示外在的鼓勵與競爭或許能對本 班具有高外在閱讀動機的學童產生作用，激發其想像力。

此外，從表格中可以發現內外在閱讀動機皆低的 D 組學童，在各向度上的表 現都遠遠落後於其他三組，而且在冒險性、想像力及挑戰性三個向度上的平均得 分，均低於常模的平均值，顯示欠缺閱讀動機的學童，也較不具備創造力該有的 特質。董奇（1995）在其著作中提到高創造力者常表現出某些與一般人不同的個 性特徵，因此創造力與某些個性心理特徵之間有高相關，因此兒童的閱讀動機的 提升與否對兒童創造力也有著相當的影響。

從以上的結果看來，可以得知內在閱讀動機高的學童在創造力的情意表現上 也較佳，因此，本研究之閲讀教學的研究目的之一，即是增進學童的內在閱讀動 機，從第一節的分析結果中可以得知，本研究對象在閱讀教學後，大部分的學童 在內在動機部分皆有獲得提升。

貳、學童在閱讀教學間的創造力表現

洪蘭教授（2005）指出創造力與閱讀兩者有著相同的神經機制，都需要舉一 反三的能力，故要提升創造力應該要從閱讀做起，因為閱讀有助於開發腦神經連 接，閱讀得多，腦神經會越連越密集，當越觸類旁通，就會更有創造力。本研究 是透過閱讀策略的教學來增進學童推論理解與理解監控的閱讀歷程，擴大學童的 背景知識，增進其想像力，進而對激發兒童的創造力。以下研究者將就閱讀教學 中所蒐集的各項文件，如課堂教學觀察、閱讀學習單、威廉斯創造力測驗前後測 結果、學生訪談內容等資料，探討學童在閱讀教學間，在創造力各向度上的表現 情形。

一、創造力認知方面

（一）威廉斯創造思考測驗的前後測結果顯示學童在認知各向度上皆 有進步，尤以獨創力及精密力的進步最為顯著

以下將學童在閱讀教學前後所做之威廉斯創造思考測驗的前後測結果，即學 童在各向度間的平均得分進步情形整理如下表 4-3-5，從這張表格可以初步了解學 童的創造力進步情形如何，做為整個閱讀教學中對兒童創造力認知方面表現的其 中一項參考資料。

表 4-3-5 本研究對象在威廉斯創造力思考測驗的前後測進步平均得分及百分比 流暢力 變通力 獨創力 精密力

前後測進步平均得分 1.103 0.379 6.897 6.276

平均得分進步% 11% 6% 49% 55%

從表 4-3-5 可以看出本班學童在創造力認知各向度上的平均得分皆有進步，其 中以獨創力及精密力兩向度上的進步最為顯著，而流暢力及變通力雖有進步，但 是進步的比例較不大。因此，透過這項資料，可以初步的了解本閱讀教學對提升 學童之獨創力及精密力較有顯著的成效。但上述的成果只能做為本研究的分析參 考資料之一，主要的分析尚需透過其他所蒐集之質性質料來做深入的分析了解。

（二）教學觀察記錄分析

１.流暢力

流暢力是指能針對所理解的文本內容所提出的相關問題，想到或提出最多的 想法、問題和答案。以下就各項資料來探討分析學生在閱讀策略教學中，於創造 力「流暢力」向度上的表現及改變：

（１）對策略應用的熟悉度增加時，提高了思考的流利度

在進行各個教學策略中，研究者發現當學童對於策略的應用方式較為熟悉 時，就可以提高對故事情節思考的流利度，這個現象在連結及提問策略中尤為明 顯。在策略教學初始，研究者有時會在部分情節處停留一點時間讓學生進行連結

在進行各個教學策略中，研究者發現當學童對於策略的應用方式較為熟悉 時，就可以提高對故事情節思考的流利度，這個現象在連結及提問策略中尤為明 顯。在策略教學初始，研究者有時會在部分情節處停留一點時間讓學生進行連結